Page 244 - totalschool clustergrouping
P. 244
���������������������������������������������� 243
بحق قبطان ال�سفينة بعد وفاته .وفي �سياق آ�خر ،بحث �أحد طلاب ال�صف الخام�س
في م�س أ�لة جودة مياه �شرب النافورة في المدر�سة ،وفي خم�سة أ�ماكن عامة أ�خرى؛
إ� َّنها معرفة جديدة .وبالمثل ،فقد اكت�شفت مجموعة من طلاب ال�صف الثاني كمية
الورق المهدورة في المدر�سة يوم ًّيا ،وط َّورت خ َّط ًة لإعادة تدوير ورق المدر�سة
وا�ستعماله؛ إ� َّنها معرفة جديدة� .أ َّما �أحد طلاب ال�صف ال�ساد�س فطرح �س ؤ� ًل
للنقا�ش مفاده :هل و�ضع فراخ ال�ضفدع في المج ِّمدة يقتلها؟ ( إ� َّن فعل ذلك لن
يقتلها؛ أل َّن خلايا ال�ضفدع تحوي مواد مانعة للتج ُّمد)؛ إ� َّنها معرفة جديدة .وح َّقق
طلاب آ�خرون في حقيقة ما يرد في الإعلانات التجارية ،فاكت�شفوا عدم وجود
أ�لف رقاقة من ال�شوكولاتة في كل كي�س من رقائق ال�شوكولاتة مثلما يزعم الإعلان
التجاري؛ إ� َّنها معرفة جديدة .لهذا كله ،ف ِّكر في م�ساعدة طلابك على طرح ا أل�سئلة
و إ�يجاد �إجابات عنها ،وا�س أ�ل نف�سك :ما المعرفة الجديدة التي يمكن لطلابك
�إنتاجها في �أثناء العام الدرا�سي؟
. .8و ِّفر عم ًقا وتعقي ًدا بنا ًء على أ��سئلة الطلاب واهتماماتهم :
ُتعرف هذه الإ�ستراتيجية با إل�ستراتيجية المعاك�سة للتدري�س ح�سب الهدف،
وتتم َّيز بتركيزها على اقتنا�ص اللحظة القابلة للتعليم ،وا�ستعمال �أ�سئلة الطلاب
واهتماماتهم أ��سا�ًسا لتوفير العمق المطلوب .دخل يو�سف م َّر ًة ال�صف �صاخ ًبا بعد
م َّدة ق�صيرة من حدوث إ�ع�صار كاترينا .وحين �س أ�له مع ِّلمه نيفيل ع َّما كان يدور
في خلده ،تع َّجب يو�سف قائ ًل« :كان عليهم �أن لا يعبثوا بنهر الم�سي�سيبي» .عندئ ٍذ
بدت الحيرة على وجوه الكثيرين من زملائه في ال�صف الرابع ،فنظر إ�ليهم المع ِّلم
قائ ًل« :كيف يمكن ل ألمور �أ ْن تختلف في �أثناء �إع�صار كاترينا لو لم يعبث النا�س
بنهر الم�سي�سيبي؟» .
وكان هذا المع ِّلم قد خ َّطط لتدري�س وحدة درا�سية عن الأرا�ضي الرطبة في ف�صل
الربيع ،لك َّن خططه الآن تغ َّيرت .تح َّول �شغف يو�سف بت�أثير الإع�صار كاترينا �إلى
فاعلية تعلُّم قائم على حل الم�شكلات .فقد ا�ستك�شف الطلاب ت أ�ثير ال�سدود وال�سدود
