Page 258 - totalschool clustergrouping
P. 258
���������������������������������������������� 257
فا�ض الك�أ�س بالمع ِّلمة ب�سبب قلة اهتمام طلابها و�سوء �سلوكهم .وفي نهاية المطاف
�س�ألت طلابها�« :إذا كان لدى أ�حد منكم فكرة �أف�ضل لتعلُّم هذه الوحدة الدرا�سية
ف�إ َّنني أ�رغب في �سماعها» .عندئ ٍذ ،اقترح طالبان أ� َّنه من الممتع (والتعليمي �أي ً�ضا)
�أ ْن ُيج ِّمعوا �آلات مع َّقدة من �آلات ب�سيطة .وهكذا ُط ِّبق ن�شاط مع َّقد ل�صنع �آلة ب�سيطة
في �صف المع ِّلمة .ومنذ البداية ،ق َّدمت المع ِّلمة للطلاب فر�صة (تح�سين) أ�عمالها
الدرا�سية ،واقترحوا هم أ�ن�شطة بديلة ذات جودة عالية .
لا ت�سمح هذه المقاربة فقط بم�شاركة الطلاب وامتلاكهم الأفكار التعليمية ،و�إ َّنما
تو ِّفر للمع ِّلم تن ُّو ًعا من ا�ستجابات الطلاب الممتعة ذات الجودة العالية للواجبات
المدر�سية .يمكنك �أ ْن تتخ َّيل ما قد تقوم به الطالبة جاكي -في ا إل�ستراتيجية الثانية
والع�شرين -با�ستعمال الخيول وا آللات الب�سيطة.
. .22نا ِق�ش �ضمن ًّيا م�س�ألة ت�شجيع التفكير الأ�شمل :
�إ َّن فهم طريقة تفكير الطلاب ،وم�ساعدتهم على فهم نمط تفكيرهم ،و�إدراك
حقيقة أ� َّنهم يف ِّكرون بطرائق مختلفة؛ كل هذا ي�ؤ�ِّس�س أ�ر�ضي ًة ُ�ص ْلب ًة للنمو الفكري
وتح�صيل الطلاب .يمكننا م�ساعدة الطلاب على حل الم�شكلات الم�ستقبلية عن
طريق التح ُّدث إ�ليهم عن كيفية حل م�شكلة ما ،وم�ساعدتهم على فهم عملية التفكير
لديهم .هل كتب َت من المخ َّطط العام أ�م أ�عدد َته في نهاية المطاف؟ كلتا الطريقتين
لي�ست �صحيحة ،وتم ِّثل ك ٌّل منهما نم ًطا خا ًّ�صا؛ �أحدهما مج َّز أ� ،وا آلخر كلي .وبالرغم
من ذلك ،تطلب بع�ض المدار�س عمل مخ َّططات عامة ،وهي بذلك تجعل الطلاب
الذين يتع َّلمون بالطريقة الكلية يعتقدون �أ َّنهم يكتبون ويف ِّكرون ب�صورة �سيئة.
عادت الطالبة لي �إلى منزلها -في بداية درا�ستها في ال�صف الثاني -وهي ت�شعر
بالحيرة؛ �إذ �إ َّن مع ِّلمتها �أجبرتها �أ ْن ُت�س ِّمي الرقم ع�شرة بالرقم واحد .وكانت
المع ِّلمة قد �أعطت الطلاب م�س�ألة جمع الرقمين (29) :و ) ،(34ثم طلبت إ�ليها �أ ْن
تجمع الرقمين (9) :و) ،(4و أ� ْن تحمل الرقم ) .(1ا�ستف�سرت لي عن ال�سبب الذي ُيح ِّتم
علينا ت�سمية هذا الرقم بالرقم ) ،(1في حين �أ َّنه -حقيق ًة -يم ِّثل الرقم .(10) 
