Page 260 - totalschool clustergrouping
P. 260
���������������������������������������������� 259
للواجب المدر�سي� .إ َّنهم -باخت�صار -يتبعون و�صفتنا ،وناد ًرا ما يتجاوزون معايير المثالية
التي ح َّددناها لهم .وفي الواقع ،ف إ� َّننا ن�ضع �سق ًفا على الواجب المدر�سي قبل �أ ْن يبد أ� الطلاب
العمل .ي�شبه هذا الأمر الفارق بين الطباخ الذي يتبع و�صفة الطبخ و(ال�شيف) الذي يبدع
الو�صفة .ف�إذا ك َّنا نريد فع ًل الأخذ ب�أيدي الطلاب الذين ي�ستطيعون التفكير وتحديد
الم�شكلات وحلها ،و أ�ولئك القادرين على التفكير ا أل�صيل ،فعلينا أ� ْن ن�ش ِّجع هذه الأعمال
ب�صورة دورية.
عند تزويدنا الطلاب بالحد ا ألدنى من المعايير ،ف�إ َّننا نر�شدهم إ�لى نقطة البدء؛ فهم
يعرفون المطلوب فعله لنيل علامة (ج) ،وهي العلامة الدنيا للنجاح .بعد ذلك ،يمكنهم
تقرير تجا ُوز الحد ا ألدنى للنجاح ،وتطوير ا�ستجابة مثلى للواجب ،ولهذا �إذا اختار الطلاب
علامة (ج) فلا تنتقد اختيارهم؛ فر َّبما لم يجدوا في هذا الواجب �شي ًئا ممت ًعا أ�و مه ًّما ،وقد
يكون لديهم خيارات أ�خرى .فمهما تكن الحالة ف إ� َّن الطلاب �سيتع َّلمون كيف ي أ�خذون القرارات
الخا�صة بتعلُّمهم ،ويتع َّين علينا �أ ْن نع ِّزز ا�ستقلالية عملية التط ُّور هذه .من ناحية �أخرى،
ي�سعى كثير من الطلاب لنيل علامة ( أ�) العظمى ،و�سي�شعر آ�خرون بالانزعاج ،محاولين
معرفة المطلوب تحدي ًدا لنيل هذه العلامة� .إ َّن الإجابة ال�شافية عن هذه الت�سا ؤ�لات هي:
( أ�كثر من الحد الأدنى المطلوب) ،أ�و ( :إ�لا َم تحتاج لتطوير م�شروع أ�مثل؟)� .ستحبط هاتان
الإجابتان الطلاب وت�ستفزهما ،وهو ما ُي َع ُّد الخطوة الأولى لم�شاركة الطلاب في �إنتاج أ�عمال
نوعية بو�صفها �إجاب ًة عن الواجبات المدر�سية.
ت�ض َّمنت الوحدة الدرا�سية المتع ِّلقة بالآلات الب�سيطة -ناق�شناها في الإ�ستراتيجية
الثالثة والع�شرين -ا�ستعمال الحد الأدنى من المعايير؛ إ�ذ �أخبر المع ِّلمون الطلاب أ� َّن
«عليهم �أ ْن يبنوها ويج ِّربوها ،و أ� ْن يكونوا قادرين على تحديد )� (3آلات ب�سيطة -على ا ألقل-
وا�ستعمالها» .وفي ما يخ�ص الحد الأدنى من المعيار المطلوب ،قالت المع ِّلمة« :يجب أ� ْن يكون
لكل �آلة هدف ،و�أ ْن تقوم ب�شيء ما»� .إذا ح َّقق الطلاب هذه الحدود الدنيا من المتط َّلبات ف�إ َّنهم
يح�صلون على علامة (ج) .لقد دفع هذا الغمو�ض الطلاب الباحثين عن العلامة النهائية
