Page 116 - AParentsGuidetoGiftedChildren
P. 116
الفصل 5إرساء الانضباط وتعليم الإدارة الذات ّية
تنفيذ القوانين ،سيوقن أ ّن اختباره مدى صبرك لن يجعلك تستسلم .ويستطيع الطفل معاودة نشاطاته
كالمعتاد عندما ينتهي وقت العزل .من المفيد أن ُيع ّد الوالدان العزل فرصة لعودة الطفل إلى نشاطه
الهادئ المعتاد ،وليس مجرد إجراء يمنع الطفل من ممارسة سلوك مع ّين.
لا تكافئ السلوك السيئ .يفسد الانتباه إلى الطفل في فترة العزل العمل ّية بر ّمتها .قد ي ّقلل بعض أولياء
الأمور دون قصد من فعال ّية العزل عندما يستجيبون في أثنائه إلى أسئلة الطفل أو شكواه .فالانتباه لأ ّي
سلوك غير مرغوب لا يع ّزز سوى السلوك غير المرغوب .استعمل عواقب لضبط المراهقين غير العزل،
مثل الحرمان من بعض الامتيازات ،أو الا ّتصال هاتف ًيا ببعض الأصدقاء ،أو الحرمان من لعبة إلكترون ّية
أو برنامج تلفزيوني مف ّضل .وتذ ّكر أن عليك تنفيذ القيود في ك ّل الأحوال بحيث يكون الثبات والتكرار
هما دليلك في ذلك.
إذا كنت تستعمل العزل كعقوبة ،فلا تجعل منه حد ًثا ممت ًعا من حيث لا تشعر ،وهكذا تق ّلل من
فاعليته .تأ ّكد من أ ّن وقت العزل يخدم الهدف الذي تريد .فإرسال طفل موهوب مثل ًا إلى غرفته -حيث
توجد ك ّل ألعابه وكتبه -ربما لا يكون وقت عزل ف ّعال إذا استعمله للعب والمتعة .لك ّن ذلك ،من وجهة
أخرى ،ر ّبما يعطي الطفل فرصة للهدوء وإعادة السيطرة على نفسه ،ويستطيع أن يتع ّلم استعمال
الكتب والألعاب للترويح عن نفسه خا ّصة إذا جاء العزل عقوبة لنوبة غضب أو سلوك عدواني .وهذا
ك ّله يعتمد على الطفل.
تج ّنب طرد الذباب :Shooing flies 21يضع الوالدان أحيا ًنا قي ًدا مع ّينا ،لك ّنهم يخفقون في تنفيذه
عمل ًّيا ،وبذلك يكون سلوكهم مثل «طرد الذباب» .فعندما تزعجنا ذبابة نطردها ،فتعود إلينا م ّرات
وم ّرات .ونحن نعمل هذا مع أطفالنا عندما نضع ح ًّدا أو قي ًدا ،أو نعطي توجي ًها لك ّننا لا نتابعه .فنقول
مثل ًا « :أحمد ،لو سمح ِت توقف عن ضرب الطاولة بقلمك» .وبعد خمس ثوان نقول « أحمد ،تو ّقف».
وبعد عشر ثوان «أحمد ،قلت تو ّقف» .لا تؤ ّثر كلماتنا في تغيير سلوكهم؛ ذلك لأ ّننا فشلنا في التص ّرف.
فإ ّما أن نعمل شي ًئا أكثر تأثي ًرا للحصول على التغيير المرغوب ،أو نتجاهل ذلك السلوك كي يتو ّقف أو
ينتهي .فر ّبما كان من الأفضل في حالة قلم أحمد الذهاب إليه وأخذ القلم منه بعد أ ّول م ّرة؛ لإيقاف
الطرق دون إبداء الأسباب .ور ّبما يكون من الأفضل إضافة سبب لذلك مثل« ،لا أستطيع التركيز في
قراءتي وأنت تعمل ذلك» .يحفظ هذا التص ّرف ماء الوجه .فهو يسمح لـِ «أحمد» بالتظاهر بعدم سماع
التعليمات في الم ّرة الأولى ،ويبرر سبب الطلب ،ويح ّقق السلوك المرغوب -وهو إيقاف الطرق بالقلم،-
وتتفادى أنت بذلك طرد الذباب دون نتيجة ف ّعالة.
اكبح جماح الشكوى والإلحاح :نريد أن يعمل الطفل أحيا ًنا شي ًئا مختل ًفا ،أو أفضل م ّما فعل ،أو أن
يتو ّقف عن عمل شيء يع ّد مضيعة للوقت ،أو غير ف ّعال أو مزعج .نلاحق الطفل ،ون ّلح عليه وننسى أ ّن
هذا الإلحاح لا يساعد على ح ّل المشكلة .عندما ن ّلح على الطفل ،فإ ّننا نع ّلمه أن يتو ّقف عن الإنصات
إلينا .فنحن نرسل له بالإلحاح رسالتين :الأولى ،أ ّننا نق ّوم الطفل باستمرار ،والثانية ،هي أن الشكوى
والإلحاح نموذج للسلوك غير الملائم ،وعندما نفعل ذلك فكأ ّننا نقول للطفل أ ّن الإلحاح أم ٌر مقبول.
يستطيع الأطفال أن ي ّلحوا علينا كذلك ،فيكون إلحاحهم ثابت ج ًّدا« .هل نستطيع الحصول على
93
