Page 272 - AParentsGuidetoGiftedChildren
P. 272
الفصل 13كيف تتع ّرف المدارس إلى الأطفال الموهوبين
من سيختارونه لبرامج الموهبة .فإذا اعتقد المع ّلمون أ ّن الطالب يجب أن يكون ج ّي ًدا أكاديم ًّيا ليكون
موهو ًبا ،فإ ّنهم سوف يختارون الطل ّاب من ذوي المستوى الأكاديم ّي الج ّيد ،وليس الموهوبين .وقد
لا يدرك المع ّلمون غير المد ّربين أ ّن بعض الطل ّاب الذين يبدون مشكلات سلوك ّية ،هم في الحقيقة
موهوبون ،وأ ّن سلوكهم هو ر ّدة فعل لعدم التوافق بينهم وبين البيئة التربو ّية ،حيث يندر أن ير ّشح
المع ّلمون طل ّا ًبا من أصحاب المشكلات السلوك ّية لبرنامج الموهوبين .وقد أظهرت سلسلة دراسات
تقليد ّية قديمة أ ّن ترشيحات المع ّلمين أخفقت في التع ّرف إلى كثير من الأطفال الموهوبين ،ومع
ذلك لا يوجد ما يشير إلى حدوث تق ّدم بهذا الخصوص ،14إذ يمكن تجاهل ح ّتى الأطفال الموهوبين
الاستثنائ ّيين ،إن استم ّرينا في استعمال هذه الطريقة .15وعلى الرغم من ق ّلة المع ّلمين الذين تل ّقوا
تدري ًبا خا ًّصا على الصفات والخصائص والحاجات التربو ّية للأطفال الموهوبين ،إل ّا أ ّنهم يتم ّيزون بالدقة
في التع ّرف إلى الطل ّاب الموهوبين .16ومن الأهم ّية بمكان أن تد ّرب المدارس -ال ّتي تحتوي على برامج
للموهوبين -المع ّلمين على خصائص الأطفال الموهوبين ،ولكن ،ما يؤسف له ،أ ّن ولايات قليلة فقط
تطلب عد ًدا مع ّينا من ساعات التدريب على الموهبة في أثناء الخدمة .ويستطيع من ّسق الموهبة،
أو خبير تربية الموهوبين في بعض المدارس أن يق ّدم هذا التدريب ،وأن يكون مرج ًعا للمع ّلمين
المه ّتمين بطفل مع ّين.
اختبارات التحصيل الجماع ّية
تع ّد اختبارات التحصيل الجماع ّية الطريقة الأكثر شيو ًعا هذه الأ ّيام للتع ّرف إلى الأطفال الموهوبين
في المدارس ،ومن هذه الاختبارات التحصيل ّية الأكثر استعمال ًا :اختبار (أيوا) للمهارات الأساس ّية
،Iowa Test of Basic Skillsواختبار كاليفورنيا التحصيل ّي ،California Achievement Testواختبار
ستانفوردالتحصيل ّي،StanfordAchievementTestواختبارالقدراتالمعرف ّية.CognitiveAbilitiesTest
تتم ّيز هذه الاختبارات بأ ّنها تق ّوم الطالب على نح ٍو موضوع ّي بدل ًا من الاعتماد على الانطباعات
الشخص ّية للمع ّلم فيما يتع ّلق بتحصيله ،أو قدراته .ويشار أحيا ًنا إلى هذه الاختبارات بأ ّنها اختبارات
قدرات معرف ّية ،أو اختبارات قدرات عقل ّية ،أو اختبارات استعداد؛ وتكون على الأغلب مقاييس تحصيل،
أكثر من كونها مقاييس استعداد ،أو إمكانات كامنة .إ ّنها تقيس مبدئ ًّيا ما تع ّلمه الطالب ،وليس قدرته
غير المصقولة ،أو استعداده الخا ّص للتع ّلم .ويص ّنف الأطفال على أ ّنهم موهوبون ،حسب سياسات
معظم المدارس ،عندما تتراوح نتائجهم في هذه الاختبارات بين ( )% 97- %3فما فوق .17وللمقارنة ،فإ ّن
درجة ( )130في اختبار نسبة الذكاء على المنحنى الطبيع ّي تقع ضمن ( )%97تقري ًبا.
ث ّمة مآخذ مه ّمة على اختبارات التحصيل ،لا س ّيما في المراحل الأولى .فقد يحصل الطل ّاب
الصغار على درجات عالية ج ًّدا في الاختبارات التحصيل ّية إن توافرت لهم فرص تعليم ّية ممتازة في
المنزل ،وكانت لديهم دافع ّية عالية ،وقد يحصلون على درجات عالية ح ّتى إن كانت قدراتهم العقل ّية
فوق المتوسط بقليل فقط .ونظ ًرا لتفاوت الطل ّاب في توافر الفرص الداعمة لهم في مرحلة ما قبل
المدرسة ،فإ ّن المربين يتر ّددون في التع ّرف إلى الأطفال الموهوبين قبل الص ّف الثالث .وتف ّضل معظم
المدارس التر ّيث إلى حين التع ّرف إلى كيف ّية استجابة الطل ّاب بعد تجربة المثيرات العقل ّية ال ّتي تق ّدمها
249
