Page 279 - AParentsGuidetoGiftedChildren
P. 279
دليل الوالدين في تربية الأطفال الموهوبين
اختبار الإبداع
على الرغم من أ ّن مفهومي الذكاء والإبداع يبدوان مترابطين ،إل ّا أ ّن مفهوم الإبداع يوصف بأ ّنه
مفهوم مح ّير ،وأكثر تعقي ًدا عند مقارنته بمفهوم الذكاء .وي ّتفق كثير من الباحثين على وجود فروق بين
هذين المفهومين .فقد قال «رنزولي» Renzulliإ ّن الإبداع عنصر أساس ّي -ومستق ّل إلى ح ّد ما -من
عناصر سلوك الموهبة .ويعتقد معظم الباحثين ،20وليس ك ّلهم ،أ ّن الإبداع مرتبط بالتفكير التباعد ّي،
في حين يفترض بعضهم أ ّن الذكاء( مثلما يقاس على الاختبارات المق ّننة) يعكس تفكي ًرا تقليد ًّيا تقارب ًّيا.
وأ ًّيا كانت الحال ،فإ ّن عمل ّية قياس الإبداع تع ّد عمل ّية صعبة ،لاس ّيما عند الأطفال .وث ّمة شكوك في
مدى مصداق ّية اختبارات الإبداع وثباتها21؛ حيث يتع ّين على الشخص كي يكون مبد ًعا ،أن يط ّور مستوى
مع ّينا من المهارات في مجال مع ّين ،ومن غير المر ّجح أن يكون الأطفال الصغار قد أتقنوا مجالاً مع ّينا
عند ذلك المستوى .وعلى الرغم من ذلك فإ ّن بعض الاختبارات تحاول قياس الإبداع.
لقد وصف الباحثان «جيلفورد وتورانس» Guilford & Torrance22أربع قدرات إبداع ّية معرف ّية
أساس ّية هي :الطلاقة ،والمرونة ،والأصالة ،والتو ّسع .حيث أصبحت هذه المعالم الأربعة هي الأساس
للمك ّونات المتع ّددة في اختبارات تورانس للتفكير الإبداعي .Torrance Tests of Creative Thinking23
مثل ًا ،في اختبار التفكير الإبداعي بالكلمات ُ ،Thinking Creatively with Wordsيسأل الطالب أسئلة
مفتوحة النهاية مثل “ما عدد الاستعمالات الممكنة لمشبك الورق؟” وفي اختبار التفكير الإبداع ّي
بالصور ،يتع ّين على الطفل أن يكمل رس ًما بنا ًء على حافز نظر ّي .تتط ّلب بنود الاختبار من الطل ّاب أن
يأتوا بأفكار عديدة (الطلاقة) ،تتجاوز(المرونة) ،وتكون فريدة من نوعها (الأصالة) ،ومبن ّية على أفكار
سابقة (التو ّسع) .وتأخذ إجابات الاختبار نقا ًطا بنا ًء على مدى إظهار معالم الإبداع الأربعة ،عل ًما أ ّن
تصحيح هذه الاختبارات يستغرق وق ًتا طويل ًا ،وهو غير موضوع ّي إلى ح ّد ما (حيث تتد ّخل فيه شخص ّية
المص ّحح) ،ويقوم به ،على الأغلب ،شخص مد َّرب مهن ًّيا على طرق التصحيح .لذلك؛ يندر استعمال هذه
الاختبارات في المدارس بسبب الوقت والتدريب اللازمين لإدارة الامتحان ،وإعطاء الدرجات.
استعمال معايير متع ّددة
يع ّد استعمال معايير متع ّددة -مثل ،تقديرات المع ّلم ،والدرجات ،ودرجات اختبارات القدرة
والتحصيل ،ومقاييس الإبداع ،وحقيبة أعمال الطالب -أكثر ملائمة للبحث عن الطل ّاب الموهوبين،
وخا ّصة لإيجاد طل ّاب موهوبين من ذوي الحاجات التربو ّية الخا ّصة .ولسوء الح ّظ ،فإ ّن المعايير يساء
تفسيرها أحيا ًنا بأ ّنها «عقبات متع ّددة» .بمعنى أ ّنه يتع ّين على الطل ّاب أن يجتازوا المعايير ك ّلها؛
كي يكونوا موهوبين .لك ّن الاستعمال الصحيح للمعايير المتع ّددة يعني فعل ًا استعمال مصادر بيانات
متع ّددة لتوفير طرق بديلة للتع ّرف إلى الموهبة.24
عندما لا تتلاءم النتائج مع الصفات
إن لم تطابق تقديرات المع ّلم وترشيحاته ،والدرجات ،ونتائج اختبارات التحصيل الجماع ّية ،الطف َل
256
