Page 292 - AParentsGuidetoGiftedChildren
P. 292
الفصل 14البحث عن برنامج تربو ّي ج ّيد يناسب الموهوبين
المجال ،ومد ّر ًبا على أساليب التعامل مع الطل ّاب الموهوبين ،وحاصل ًا على دعم من الآخرين مثل
المديرين والمع ّلمين .5فقد وجدت دراسة واسعة النطاق أ ّن الطل ّاب الموهوبين يتلقون تماي ًزا في
التعليم أو المنهاج بنحو ( )%16فقط من أنشطتهم.6
لقد تب ّنت الرابطة الوطن ّية الأمريكية للأطفال الموهوبين The National Association for Gifted
Children- NAGCموق ًفا يش ّجع المدارس على تزويد طل ّابها الموهوبين بتمايز المنهاج .وقد أوردنا
بعض المقتطفات من هذه السياسة المتع ّلقة بتوفير تربية مناسبة للأطفال الموهوبين في جدول .7 11
جدول :11تمايز المنهاج والتعليم
● تختلف الحاجات التع ّلم ّية للأطفال الموهوبين ،عادة عن حاجات غيرهم من الطل ّاب ويجب تلبيتها
بوساطة التمايز؛ أ ْي تعديل المنهاج والتعليم بناء على التحصيل والاهتمامات ال ّتي يتم ّيز بها ك ّل واحد
من الطل ّاب.
● يتك ّون التمايز للأطفال الموهوبين من خبرات تعلم ّية ج ّيدة التخطيط والتنسيق ،وتمت ّد إلى أبعد من
المنهاج المحور ّي لتلبي الحاجات التع ّلم ّية الخا ّصة ال ّتي يلاحظها المع ّلمون على هؤلاء الأطفال.
● قد يتض ّمن التمايز ما يلي:
— تسريع التعليم
— الدراسة المتع ّمقة
— درجة عالية من التعقيد
— محتوى متق ّدم و /أو تن ّوع في المحتوى والشكل
● تحدث المشكلات عندما يحاول المع ّلمون تلبية حاجات الطل ّاب الموهوبين من خلال حصر الخبرات
العلمية في:
— تقديم المستوى نفسه من المادة ،أو النوع نفسه من المشكلات.
— تزويد الطل ّاب إما بالإثراء أو بالتسريع فقط.
— التركيز على التطور المعرف ّي فقط ،بمعزل عن الن ّمو الوجدان ّي ،أو الجسم ّي ،أو الحدس ّي.
— تعليم مهارات التفكير العليا (مثل ،البحث أو النقد) بمعزل عن المحتويات الأكاديم ّية الأخرى.
— تقديم أعمال إضاف ّية فقط لأ ّنها تختلف عن المنهاج الأساس.
— تجميع الطل ّاب مع نظرائهم في المستوى العقل ّي دون أ ّي تمايز في المحتوى والتعليم.
٭ مقتطفات من الإعلان الذي تب ّنته الرابطة الوطن ّية للأطفال الموهوبين لتمايز المنهاج والتعليم – بإذن
مسبق من الرابطة ).(NAGC, 1998
269
