Page 294 - AParentsGuidetoGiftedChildren
P. 294
الفصل 14البحث عن برنامج تربو ّي ج ّيد يناسب الموهوبين
الإثراء باستعمال برامج المصادر :Enrichment Using Resource Programsتتك ّون الكثير من
برامج الموهوبين في بعض المدارس من برامج إثرائ ّية تق ّدمها المدرسة وف ّقا لنموذج “ :السحب من
الص ّف” ،حيث يغادر الطل ّاب ،وف ًقا لهذا النموذج ،صفوفهم المعتادة لفترة مح ّددة من الزمن ،تتراوح
عادة بين ساعة إلى أربع ساعات أسبوع ًّيا ،إلى غرفة يتفاعل فيها الطالب مع الطل ّاب الموهوبين
الآخرين بوجود مع ّلم متخ ّصص ومد َّرب على تربية الموهوبين .تق ّدم هذه البرامج أنشطة إثرائ ّية تو ّسع
ما تع ّلمه الطل ّاب في الص ّف العاد ّي ،وقد يتعاون المع ّلم المخ ّتص مع المع ّلم العاد ّي؛ كي يط ّورا م ًعا
أعمالاً تش ِعر الطل ّاب الموهوبين بالتح ّدي داخل صفوفهم العاد ّية .16ويقضي الطفل الموهوب ،حسب
هذا النموذج ،معظم وقته في الصف العاد ّي ،ووق ًتا قصي ًرا نسب ًّيا في برنامج المصادر.
ولكن ،ث ّمة بعض المشكلات في برامج المصادر ،تتم ّثل إحداها في أ ّن الطل ّاب الموهوبين هم
موهوبون دائ ًما ،وليس فقط في الأ ّيام أو الساعات ال ّتي يذهبون فيها إلى غرفة المصادر .وتتم ّثل
مشكلة أخرى في أ ّن الناس الآخرين يفترضون أ ّن المع ّلم الم ّتخصص في تربية الموهوبين هو الذي
يهت ّم بحاجاتهم ك ّلها .كما أ ّن بعض المع ّلمين يص ّرون على أن يكمل هؤلاء الطل ّاب جميع الأعمال
والواجبات ال ّتي فاتتهم في صفوفهم العاد ّية نتيجة التحاقهم ببرامج المصادر ،في حين يستاء مع ّلمون
آخرون من إرسال طل ّابهم الأذكياء إلى خارج غرفة الصف؛ لأ ّنهم يساعدونهم على تعليم الطل ّاب بطيئي
التع ّلم .فالمع ّلمون الذين يتبنون هذه المعتقدات لا يستطيعون فهم حاجة الطل ّاب الموهوبين لأن
يكونوا مع زملائهم الموهوبين الآخرين بعض الوقت على الأق ّل ،لأسباب أكاديم ّية واجتماع ّية .من
الأهم ّية بمكان أن ندرك أ ّن برامج المصادر لا تنجح إل ّا عندما يكون المع ّلم العاد ّي داع ًما ومتفه ًّما ،ولا
يص ّر على أن يكمل الطل ّاب ك ّل ما فاتهم بعد خروجهم من الص ّف العاد ّي .بل يتو ّلى هو ،أو أحد طل ّاب
الص ّف مساعدتهم على تع ّلم المفاهيم الجديدة ال ّتي عرضها في أثناء غيابهم ،ليتم ّكنوا من اللحاق
بالطل ّاب الآخرين .والمشكلة الأخرى في برامج المصادر هي أ ّن المشاريع الطويلة صعبة التطبيق؛ نظ ًرا
لقصر الوقت الذي يقضيه الطالب في غرفة المصادر .وقد تب ّين أ ّن مستوى الدقة الأكاديم ّية ينخفض
عندما تكون المشاريع قصيرة المدى وسطح ّية؛ كي تتناسب مع الإطار الزمن ّي المتاح .17والمشكلة
الأخيرة في هذه البرامج أ ّن ما يحدث في غرفة المصادر لا يرتبط إل ّا قليل ًا بما يجري في غرفة الص ّف
العاد ّية .فإن سئل الطفل ع ّما فعله في الص ّف الخا ّص ،فإ ّنه قد يجيب“ :استمتعنا كثي ًرا ،وصنعنا عد ًدا
من الصواريخ ،ولك ّنني لا أعرف السبب” .لا ب ّد إذن من تعاون مع ّلم الطل ّاب الموهوبين مع مع ّلم
الص ّف العاد ّي ،كي يستطيع أن يخطط لأنشطة إثرائ ّية واسعة ،ويبني على المنهاج العاد ّي ،ليتم ّكن من
مساعدة الطل ّاب على تطوير عمل ّيات الربط.
بعي ًدا عن تلك المآخذ الكثيرة ،وجوانب القصور المتع ّددة فإ ّن برامج المصادر لا تزال أكثر
الخيارات شهرة واستعمالاً مع الطل ّاب الموهوبين18؛ نظ ًرا لسهولة إجرائها ،على ما يبدو ،ووضوحها
الشديد .فك ّل من في المدرسة يعلم بوجود مع ّلم خا ّص بالطل ّاب الموهوبين .لكن من غير الشائع
وجود برنامج مصادر بمع ّلم إضاف ّي متخ ّصص ،لا س ّيما إن كانت المدارس تعاني من ضائقة مال ّية.
ولك ّنها ،على الرغم من ذلك ،تو ّفر للطل ّاب الموهوبين فرصة التفاعل مع طل ّاب موهوبين مثلهم ،م ّرة
واحدة في الأسبوع على أق ّل تقدير ،فيشعر الطل ّاب بق ْدر من الدعم الانفعال ّي والاجتماع ّي .صحيح أ ّن
271
