Page 298 - AParentsGuidetoGiftedChildren
P. 298
الفصل 14البحث عن برنامج تربو ّي ج ّيد يناسب الموهوبين
كما أ ّنه يع ّدد بعض الظروف ال ّتي يجب فيها عدم استعمال التسريع .ويعتمد تصحيحه على أسئلة
وإجابات من قبل العائلات والمربين ،م ّما يسمح بالتفكير المن ّظم في ك ّل عامل من العوامل ال ّتي ب ّينت
البحوث أهم ّيته للدخول المب ّكر الناجح ،أو التخ ّطي الناجح لص ّف أو أكثر .29وعندما يجيب الفريق
المك ّون عادة من والدي الطفل ومع ّلميه عن الأسئلةُ ،تستخ َرج درجة رقم ّية تشير إلى احتمال ّية النجاح
فيما لو استعمل التسريع القائم على تخطي ص ّف دراس ّي كامل .ويكمل الفريق نموذ ًجا ملخ ًصا يو ّضح
القرار الذي التوصل الفريق إليه ،ويح ّدد الشخص المسئول عن تنفيذ الخطة الجديدة ،ث ّم يحفظ هذا
النموذج في الملف التراكم ّي للطالب؛ لغايات توثيقه والعودة إليه مستقبل ًا ك ّلما لزم الأمر .وتشير
البحوث المبن ّية على مقياس آيوا للتسريع إلى أ ّنه ك ّلما كان الطفل أصغر س ًّنا عند التسريع ،كانت
النتيجة لصالح هذا الطفل.30
وتوجد أنواع أخرى من التسريع تشمل “ضغط المنهاج” “ Curriculum Compactingوالاختزال
والتكثيف” .Telescopingحيث يت ّم في هذه الطرق إنهاء الما ّدة الدراس ّية بوقت أق ّل ،وباستعمال
التع ّلم المعتمد على سرعة الطفل نفسه .31ويبدو أ ّن كثي ًرا من الآباء ليسوا على دراية بأ ّن مستويات
صعوبة الكتب المدرس ّية قد تدنت بمقدار ص ّفين دراس ّيين خلال العشر أو الخمس عشرة سنة
الماضية .32وبنا ًء على ذلك ،فإ ّن تسريع المنهاج يع ّد ضرور ًّيا للطل ّاب سريعي التع ّلم ،حيث يزدهر تع ّلم
الطل ّاب الموهوبين بوجود هذه الخيارات .وعندما يصل الطل ّاب المدرس َة الثانو ّية ،فإ ّن تسريع المنهاج
يسمح لهم بكسب وقت يستطيعون الاستفادة منه في مها ّم أخرى ،مثل المشاركة في بعض الأنشطة،
أو التدريب على استكشاف المهن والوظائف ،أو قضاء فصل دراس ّي في الخارج ،أو دارسة مق ّررات
بالمراسلة.
غير أ ّن خيارات تسريع المنهاج لا تخلو من المشكلات .فقد يواجه بعض الطل ّاب صعوبات في
ضبط الذات لاس ّيما في التع ّلم المعتمد على سرعة الطفل .وقد يرفض المع ّلمون أن يخصصوا وق ًتا
إضاف ًّيا للتخطيط لتسريع المحتوى ،أو لتسريع مق ّررات تعليم ّية تعتمد على سرعة الطفل في التع ّلم.
وقد يكون مع ّلمو الصفوف الدراس ّية العليا غير سعداء عندما يدرس طل ّاب الص ّف الثالث مثل ًا ،الكتب
المق ّررة لصفوف دراس ّية عليا؛ لأ ّن ذلك يعني أ ّن المع ّلمين الذين يأتون بعدهم سوف يستم ّرون في
التسريع عندما يلتحق الطل ّاب بالصفوف ال ّتي يع ّلمونها .ويبدو أ ّن معظم المشكلات الخا ّصة بالتسريع
ترتبط باهتمامات المع ّلمين أكثر من ارتباطها بتع ّلم الطل ّاب .ويستطيع الطل ّاب الموهوبون أن يتع ّلموا،
بك ّل سهولة ،الما ّدة المق ّررة لص ّف أو أكثر أعلى من ص ّفهم .فالتسريع الناجح يتح ّقق عندما تشتمل
الصفوف الأعلى من الص ّف الراهن على تفصيل واضح للمحتوى المق ّرر في هذه المستويات.33
صفوف التسكين المتق ّدم :Advanced Placement Classesيشارك كثير من طل ّاب المدارس
الثانو ّية الأذكياء ،الذين يخ ّططون للدراسة الجامع ّية في برنامج التسكين المتق ّدم الذي ين ّظمه مجلس
الجامعات الأمريك ّية .American College Boardويو ّفر هذا البرنامج أكثر من ثلاثين مق ّر ًرا في ميادين
مت ّعددة ،تشمل ك ّل شيء تقري ًبا ،ابتدا ًء من تاريخ الولايات المتحدة ،إلى الفيزياء ،والأدب الإنجليزي،
والتفاضل ،والفن ،واللغة الإسبان ّية بثلاثة مستويات ،ونظر ّية الموسيقى .وتهيئ هذه الصفوف الخا ّصة
275
