Page 327 - AParentsGuidetoGiftedChildren

‫دليل الوالدين في تربية الأطفال الموهوبين‬

‫التربو ّي والإبداع ّي لدى هؤلاء الأطفال‪ .‬فقد بحث “بول تورانس” )‪ ،(Paul Torrance,1981‬وهو أحد قياديي‬
‫تربية الموهوبين الأوائل‪ ،‬عن خصائص المع ّلمين الذين أ ّثروا في حياة الأطفال الموهوبين‪ .‬وقد طلب إلى الأطفال‬
‫الموهوبين بعد أن تخ ّرجوا من المدرسة وصف “المع ّلمين الذين أحدثوا فر ًقا في حياتهم”‪ ،‬فتب ّين أ ّن تأثيرات‬
‫المع ّلمين ناتجة عن علاقاتهم بالطل ّاب أكثر م ّما هي ناتجة عن محتوى الموا ّد ال ّتي يدرسونها‪ .‬وقد تأ ّكدت هذه‬

‫النتائج لاح ًقا من دراسة “إيميريك” (‪.)Emerick,2004‬‬
‫‪Rimm (1995) .26‬‬

‫‪ .27‬اقترح ك ّل من “ستيفن كوفاي” )‪ ،(Stephen Covey, 2004‬و “سين كوفاي” )‪ (Sean Covey, 1998‬تمرينات تساعد‬
‫ك ّل شخص على تكوين الصورة ال ّتي يأمل أن يكون عليها أمام الآخرين‪ ،‬وتحديد ما هو مه ّم في حياته‪ ،‬وعلاقاته‬

‫بالأشخاص الآخرين‪.‬‬
‫‪ .(Borba,2001;Covey,1998;Covey,2004) . 28‬ومن الكتب المفيدة الأخرى‪ :‬تعليم القيم ‪Teaching Values‬‬
‫)‪ ،(1996‬والقيم تبقى إلى الأبد‪ ،(Values are Forever,1996b)،‬للمؤ ّلف “جاري دايفس” (‪ ،)Gary Davis‬إضافة‬
‫إلى كتاب توضيح القيم )‪ ،Values Clarification (Kirschenb aum, Howe & Simon, 1995‬وهو كتاب‬

‫كلاسيك ّي ت ّم تحديثه ع ّدة م ّرات‪ ،‬يع ّلم الأطفال تحديد القيم‪ ،‬وصياغة الأهداف‪.‬‬
‫‪Bloom (1985); Goertzel et al. (2004) .29‬‬
‫‪Olszewski-Kubilius (2002) .30‬‬
‫‪Miller (1996); Webb et al. (2005) .31‬‬
‫‪Roeper (1995,p.149) . 32‬‬

‫‪ .33‬استعمل ويب‪ ،‬وزملاؤه‪ )1982(،‬عبارة “النجاحات المتتابعة” ‪ Successive Success‬في كتاب «توجيه الطفل‬
‫الموهوب» (‪ )Guiding the Gifted Child‬لك ّن علماء النفس كانوا قد اعتادوا على استعمال مصطلح “التقريبات‬
‫المتتابعة” ‪ Successive Approximations‬الذي ق ّدمه «سكينر» (‪ )Skinner‬ورفاقه‪ .‬وأشار “بلانشارد”‬
‫و”جونسون” )‪ ،(Blanchard & Johnson,1993‬في مجال إدارة الأعمال‪ ،‬إلى ما أسموه “ضبط المو ّظف وهو يفعل‬

‫شي ًئا صحي ًحا”‪.‬‬
‫‪Reivich & Shattè (2002); Seligman (1996, 1998b) . 34‬‬

‫‪Rimm (1995, 1996,1997) . 35‬‬

‫الفصل الخامس‬

‫‪ .1‬وجد عدد كبير من الباحثين‪ ،‬منهم مثل ًا‪Gersloff,2002; Devet, 1997; Deater-Deckard & Dodge,1997; ،‬‬
‫‪ Brenner & Fox,1998; Bath, 1995; McCord,1998‬أ ّن العقاب القاسي‪ ،‬وغير الم ّتسق يرتبط لاح ًقا بالانحراف‬

‫والتص ّرف الخطأ‪.‬‬
‫‪McCall, Appelbaum, & Hogarty (1978); Smith & Brooks-Gunn (1997) .2‬‬

‫‪Leman (2000) .3‬‬
‫‪Betts & Kercher . 4‬‬
‫‪ .5‬يصف “تشيديكل” )‪ (Chidekel,2003‬كيف أ ّن أسلوب التنشئة التس ّلطي يؤ ّدي إلى العجز المكتسب‪.‬‬
‫‪Chidekel (2003) .6‬‬
‫‪See, for example, McCall et al. (1978) .7‬‬
‫‪Glasser & Easley (1998) .8‬‬

‫‪304‬‬