Page 334 - AParentsGuidetoGiftedChildren
P. 334
الـهـوامــش
.44لقد كتب أشخاص كثيرون عن الاكتئاب الوجودي ،منهم مثل ًاAlbert Camus; Viktor Frankl; May; Jean Paul ،
– Sartre; Irvin Yalom Rolloلك ّن عد ًدا قليل ًا منهم ربط بين هذا الاكتئاب والأطفال والراشدين الموهوبين.
كما أ ّن عد ًدا أق ّل من ذلك اعترفوا أ ّن الاكتئاب الوجود ّي أش ّد احتمالاً لدى الأطفال والراشدين الذين تزيد معاملات
ذكائهم عن 160درجة .ويتغاضى الباحثون ،معظم الأحيان ،عن ُبعد الموهبة ،ح ّتى وإن كان ُبع ًدا مركز ًّيا في معظم
الاكتئابات الوجود ّية.
. 45يمتاز الأطفال المع ّرضون للاكتئاب عاد ًة ،بأسلوب اجتماع ّي من السلب ّية والانسحاب؛ ولذلك فإ ّنهم يتع ّرضون إلى
الاستغلال معظم الأحيان ،في حين يتن ّمر بعضهم الآخر إن لم يحصلوا فو ًرا على ما يريدون ).(Seligman,1996
Seligman (1996) .46
.47اقتبست هذه المبادئ ،بتص ّرف ،من “هايز وسلوت” ).(Hayes & Sloat,1990
. 48أبرزت “فيورست” ) (Viorst,1998هذه النقطة في كتابها المم ّيز :الخسائر الضرور ّية ).(Necessary Losses
Delisle (1986,p.560) . 49
الفصل الثامن
. 1تتب ّنى بعض المدارس فكرة الصفوف المج ّمعة (الص ّف الأ ّول والثاني ،أو الص ّف الثالث والرابع ،مثل ًا) ،في حين تسمح
القليل من المدارس بانتقال الطالب إلى ص ّف أعلى حسب سرعة تع ّلمه ،واستعداده للتع ّلم .كما تسمح مدارس
«مونتسوري» للطل ّاب بالانتقال إلى ص ّف أعلى ،بنا ًء على استعداداتهم الفرد ّية .وعلى الرغم من ذلك فإ ّن هذه
المدارس تت ّبع نظا ًما -خف ًّيا -يجد الأطفال الموهوبون صعوبة في التك ّيف معه.
.2يتع ّرض الوالدان ،معظم الأحيان ،إلى نصائح قو ّية ،وغير صحيحة،على الأغلب ،إن طلبا من المدرسة أن تقبل
أطفالهما قبل وصولهم الس ّن المناسبة لدخول المدرسة ،أو أن تسمح لهم بتجاوز ص ّف كامل .وعلى الرغم من
الاعتراضات المتك ّررة من الوالدين والتربويين ،فإ ّن البحوث تدعم فاعل ّية مثل هذه الخيارات التسريع ّية .يمكنك
الا ّطلاع على تلخيص هذه البحوث ومناقشة إجراءتها في دليل مقياس (آيوا) للتسريع (Iowa Acceleration Scale
،)Manualلـ( أسولين ،وآخرين) ) .(Assouline et. al.,2003كما يمكن للق ّراء المهت ّمين بهذا الموضوع زيارة
الموقع الإلكترون ّي www.nationdeceived.org :لقراءة أو تحميل تقرير” أ ّمة مخدوعة” (،)Nation Deceived
وهو تقرير يتناول قيمة التسريع ،والبحوث ال ّتي تدعم الأشكال المختلفة من التسريع ،بما في ذلك السماح بتجاوز
الصفوف ،وتسريع الما ّدة الأكاديم ّية الواحدة.
Goertzel et al. (2004) .3
.4انظر (Ciarrochi, Forgas, & Mayer,2001) :و ).(Goleman,1995
Silverman (1993); Winner (1996) . 5
Halsted (2002) .6
Kerr (1997) .7
Webb et al. (1982,p.147) .8
. 9ا ّتصال شخص ّي من مجهول (.)2006
. 10للحصول على المزيد من الاستراتيج ّيات ال ّتي تناسب الأطفال بين س ّن الرابعة والثانية عشرة ،يمكن الا ّطلاع
على ( .)1996,Franklوللا ّطلاع على الاستراتيج ّيات ال ّتي تناسب الأطفال الأصغر س ًّنا من ذلك ،انظر “براون ،و
براون.(Brown & Brown (2001) ”2001،
Galbraith (1983,p.83) . 11
311
