Page 114 - DevelopingNaturalCuriositythroughProject_BasedLearning
P. 114
الف�صل الرابع :ا إل�ستراتيجية الثالثة :إ��ضفاء الأ�صالة على القراءة والكتابة ◆ 113
في مرحلة ما قبل الرو�ضة �إلى م�ساعدتنا على عملية الكتابة ،لكن علينا �ألا نغفل
تمثيلاته�م الرمزية وقدراتهم على تف�س�ير ما كتبوه .إ�ننا ن�ش�جع على ا�س�تخدام
الكتابة ب أ�كبر قدر ممكن على مدار الم�شروع؛ والواقع �أننا �إذا �أ�ضفنا مواد الكتابة
إ�لى أ�يمنمراكزاللعب،ف�سينجذب إ�ليهاالأطفالتلقائ ًّيا؛فهمي�ستمتعونبالكتابة
كجزءمناللعب،حيث�إ َّنلهاغايةمحددةفياللعب،وهومايتحولبعدذلك إ�لى
الكتابةلغايةمحددةعندمانطلبمنهمالكتابةلخبرةم�شروع أ��صيل.
إ��ضافة إ�لى ذلك ،توفر الكتابة المجال للطلاب للت أ�مل ب�ش�أن عملية تعلمهم
وت�سجيلعمليةاكت�شافالأخطاءو إ��صلاحهاوالتغييراتالتيينفذونهاعلىمدار
الوقت .وبنا ًء على �سن الطلاب وقدراتهم ،تتطور طريقة الت�سجيل من �صور إ�لى
جمل ثم �إلى فقرات؛ ولا يمدنا ذلك بر�ؤى قيمة لتقييم تعلم الطلاب من الناحية
التكوينية والتلخي�صية فح�سب ،و إ� َّنما ت�ساعد عملية الت أ�مل الطلاب على التقدم
عب�ر مراح�ل التو�صل إ�ل�ى حل .ولكي ندع�م الطلاب في هذه العملي�ة ،علينا �أن
نتعمق �أكثر في الطرق التي ن�س�تخدمها لتقديم الم�س�اعدة التربوية على عملية
التعلم في كل مرحلة وكل خطوة وكل يوم على مدار تحدي الم�شروع.
ومنالأوقاتا ألخرىخلالاليومالدرا�سيالتيتكونالظروففيهامواتية
لتنمية مهارات القراءة والكتابة هي ور�شة عمل الكاتب� .إننا مت أ�كدون �أنك تتفق
معنا في �أ َّن الطلاب يحتاجون �إلى فعل �أمرين لتح�س�ين مهارات الكتابة لديهم،
هما؛ �أن يقر أ�وا أ�كثر ويكتبوا أ�كثر؛ فالقول الم�أثور «التدريب خير و�سيلة ل إلتقان»
�صحيح .بالرغم من ذلك ،فالكتابة دون غاية لا تح�س�ن مهارات الكتابة بدرجة
كبي�رة؛ �إذ ينبغ�ي �أن يعرف الطلاب الهدف الذي يكتبون لأجل�ه .وهنا ي أ�تي دور
ور�ش�ة عمل الكات�ب التي تك ِّلف الط�الب بالقيام بالع�صف الذهن�ي لعمل قائمة
بالأف�كار المحتمل�ة للكتاب�ة ،والتحدي ا أل�صيل يمن�ح الطلاب بع� ًدا �إ�ضاف ًّيا من
ا ألف�كار وهد ًفا وا�ض ًحا للكتابة .وفي الوقت نف�س�ه ،تع ِّرف الق�راءة �أطفالنا على
