Page 116 - DevelopingNaturalCuriositythroughProject_BasedLearning
P. 116
الف�صل الرابع :الإ�ستراتيجية الثالثة :إ��ضفاء ا أل�صالة على القراءة والكتابة ◆ 115
التهجي الأ�س�بوعيُ ،يكلف الطلاب بتو�ضيح معاني الكلمات و�س�ياقها من خلال
كتاباتهم .ف�س�واء كانوا يكتبون م�ش�روع اقت�راح إلجراء أ�حد التغيي�رات أ�و كتابة
فق�رة ر�أي لدع�م الحل الذي تو�صل�وا �إليه ،ف إ� َّن ا�س�تخدام الكلمات يعزز الكتابة
المطلوبة ،كما �أنه يوفر لهم فر�صة لتقييم فهمهم لم�صطلحات المفردات .وعلى
مدار هذه العملية� ،سنرى التقدم الذي يحرزه طلابنا في جميع جوانب القراءة
والكتابة؛ حيث تتح�سن مهارات القراءة والكتابة والتحدث عند دمج ا�ستخدامات
المفرداتا ألكاديميةللتحديفيالم�شروعب أ�كمله.
بينم�ا يتق�دم الطلاب عب�ر مراحل التح�دي ا أل�صيل ،ن�ض�ع خريطة ل�صلة
التحديبمهاراتالقراءةالناقدةلديهمونق ِّيمكتابتهملتحديدم�ستوياتفهمهم.
فكيف يح�ِّس�ن ا�س�تخدام م�س�تويات ت�صنيف بلوم خبرات الق�راءة والكتابة لدى
الطلاب خلال الم�شروع؟ لن�ستخدم الكلمات كثيرة التكرار كمثال .يمكن �أن تكون
الطريق�ة التي يتعامل به�ا طلابنا مع المعلومات الت�ي يرونها مطبوعة والكلمات
التي ي�س�معونها مختلفة للغاية .فيمكن �أن ت�ش�ير طفلة �إلى كلمة وتخبرك بالكلمة
التيتراها؛ ألنهاحفظتها؛فقداكت�سبتالمعرفةب�شكلالكلمة.هليمكنهاتعريف
معنى الكلمة؟ هل يمكنها ا�ستخدام الكلمة في جملة؟ �إذا قر أ�ت الكلمة في ق�صة،
فهل�ستعرف�سياقها؟كلهذهمنمعاييرالقراءةالتييجبعليناتقييمهالنت أ�كد
�أ َّن طلابنا ال�صغار ي�س�تخدمون كامل �إمكانياتهم .ويمكن مواءمة هذه المهارات
الجوهرية ب�سهولة في م�شروع �أ�صيل لقيا�س تطور الطلاب على مدار الوقت.
إ� َّن ت�صنيف بلوم يدعم م�سعانا لدمج القراءة والكتابة في جميع م�ستويات
التحدي�ات الأ�صيل�ة؛ حيث يوجد فرق وا�ضح بي�ن تطبيق ما نتعلمه وابتكار حل
أ�و ت�صميمه لتح ٍد ما .فم�س�توى لاابتكار ي�ش�جع الطلاب على تو�ضيح قدراتهم
عل�ى تحلي�ل المعلومات وتركيبها وتقييمها من �أج�ل التو�صل إ�لى حل وابتكاره.
�إن الوقوف عند م�ستوى تطبيق م�ستهدفات التعلم فح�سب ،ي�ساعد الطلاب ولا
