Page 118 - DevelopingNaturalCuriositythroughProject_BasedLearning
P. 118
الف�صل الرابع :الإ�ستراتيجية الثالثة� :إ�ضفاء الأ�صالة على القراءة والكتابة ◆ 117
وف�ي كلت�ا الحالتين ،فبينما تنتقل عبر ت�صنيف بلوم ،ف�إنك تنتقل من تخطيط
�أن�ش�طة م�س�توى التطبي�ق إ�ل�ى ت�صمي�م خب�رات التعل�م ا أل�صيل�ة في م�س�توى
لاابت�كار؛ وكما تو�ضح الأمثلة ال�واردة في الجدول ،2-4يوجد فرق وا�ضح بين
هذي�ن النوعي�ن� .إنن�ا ن�درك �أن�ك م�ا زل�ت تحت�اج إ�ل�ى �أن تت أ�ك�د أ� َّن طلابك
ي�ستطيعون الإجابة عن ا أل�سئلة الواردة في عمود ا ألن�شطة .غير أ� َّن الإجابة عن
�أ�س�ئلة م�س�توى لاابت�كار يوف�ر �أ�سا�ًس�ا أ�عم�ق لدع�م اكت�س�اب اللغ�ة المكتوب�ة
والمق�روءة والمنطوقة وكذلك إ�تقانها .راجع الجدول 3-4للاطلاع على أ�مثلة
مواءمة النهج الذي تتبعه بالقراءة والكتابة وكذلك ت�صنيف بلوم.
لق�د ختمن�ا الفقرة الثانية من هذا الف�صل ب أ��س�ئلة نع�رف أ�نها تدور في
أ�ذه�ان العدي�د منكم ،ونحن نتفهم مخاوفكم ب�ش��أن تدري��س القراءة والكتابة
الجدول 3-4مواءمة ت�صنيف بلوم مع القراءة والكتابة
الكتابة والتحدث ت�صنيف بلوم القراءة
.1ن�سخة نهائية فردية من مقالة
مكتوبة (�سردية �أو عر�ضية). . 1إ�عادة كتابة نهاية ق�صة ترتبط لاابتكار
بمو�ضوع التحدي.
.2العر�ض التقديمي النهائي
للمجموعة. .2القراءة والبحث عن مجموعة
متنوعة من الثقافات لابتكار
.1الت�أمل ب�ش أ�ن نتائج اختبار
النموذج ا ألولي. فعالية عن الوعي الثقافي
م�صممة بهدف جمع الأموال
.2التخطيط للخطوات المقبلة في ق�سم الكتب الثقافية بالمكتبة.
العمل للتو�صل �إلى حل نهائي
با�ستخدام تن�سيق لوحة العمل. . 1تو�سيعالقراءةوالح�صول التقييم
على معلومات لت�شكيل �أفكارنا
الجديدة.
.2مقارنة الم�صادر لتحديد �أوجه
ال�شبه.
