Page 120 - DevelopingNaturalCuriositythroughProject_BasedLearning
P. 120
الف�صل الرابع :الإ�ستراتيجية الثالثة :إ��ضفاء الأ�صالة على القراءة والكتابة ◆ 119
في جميع مراحل التو�صل �إلى حل ،فكر في الأمر بالطريقة ذاتها التي ت�ستخدمها في
خط�طالدرو��س؛حي�ثتف�صلكليومع�نا آلخرلتقديما ألن�ش�طةالتيتدعمتنمية
مه�ارات الق�راءة والكتابة لدى طلابك .ولتفعل الأن�س�ب دائ ًما ل�ك ولطلابك .ون أ�مل
أ�نتلاح�ظ�أ َّنا ألمثل�ةال�واردةلاتت�ضمن�أيةدرا�س�اتميدانية أ�وملحوظاتخارجية
أ�و ج�ولات بالمدار��س �أو رح�الت ميدانية �أو غيرها من الخبرات العملية� .س�يبدو كل
ن�شاطمختل ًفاقلي ًلوقديحتاج�إلىدمججوانب أ�كثروقدتحتاج إ�لىالتخليعنبع�ض
الخطوات التي ذكرناها؛ فهو مجرد نموذج لم�ساعدتك على التفكير في م�شروعاتك
من منظور القراءة والكتابة .ولا تن� َس إ�جراء التقييم التكويني لكل مرحلة من مراحل
دمجك للقراءة والكتابة .وقد خ�ص�صنا الف�صل الخام�س للا�ستفادة ب�أكبر قدر ممكن
من التقييم التكويني في الخبرات الأ�صيلة للتعلم القائم على الم�شروع.
القراءة والكتابة في المرحلة ا ألولى من عملية التو�صل إ�لى حل
التحدي الأ�صيل والغر�ض
كيف نعرف إ�ن كان الطلاب يفهمون التحدي وال�سبب من قيامهم به؟
من يومين إ�لى ثلاثة �أيام
اليوم الأول من المرحلة الأولى
ف�ي بداي�ة الم�ش�روع ،نقوم بتقدي�م مه�ارات الق�راءة والكتابة أ�و ممار�س�تها؛
وحين نقدم التحدي إ�لى طلابنا ،يفكرون بالم�شروع و�سبب تنفيذهم له؛ وهذا
هو الغر�ض الأ�سا�س�ي من التحدي وف ًقا لمنظور معايير القراءة والكتابة .وفي
ه�ذه المرحل�ة ،بعد أ�ن يك�ون الطلاب قد فك�روا بالتحدي ،ن�س�تخدم بطاقات
الملحوظ�ات أ�و خرائ�ط الفقاعة الواحدة لكي نطلب م�ن الطلاب أ�ن يكتبوا أ�و
ير�س�موا التفا�صي�ل الأ�سا�س�ية الت�ي يعرفونه�ا بالفعل ،وتلك الت�ي يرغبون في
معرفته�ا ( ،)KWLم�ا يتيح لطلابنا الفر�صة للتركيز على معرفتهم ال�س�ابقة
