Page 134 - DevelopingNaturalCuriositythroughProject_BasedLearning
P. 134
الف�صل الرابع :الإ�ستراتيجية الثالثة� :إ�ضفاء ا أل�صالة على القراءة والكتابة ◆ 133
والأ�ش�ياء الت�ي �س�ي ؤ�ثر فيها الحل ال�ذي تو�صلوا �إليه .و�سي�س�اعدنا ا�س�تخدام
تحلي�ل (َ )SWOTمواط�ن الق�وة و َمواطن ال�ضع�ف والفر��ص والمخاطر على
تحقيق أ�هدافنا في هذه المرحلة؛ ولعلك تعرفه با�س�م بروتوكول َمواطن القوة
و َمواطن ال�ضعف والفر�ص والمخاطر ،لكننا في الف�صل الخام��س� ،سن�ستخدم
م�صطلح�ات مب�س�طة لطلابن�ا ال�صغ�ار فنطل�ق علي�ه ا�س�م :الجي�د والنام�ي
والمحتم�ل والخ ِط�ر .وخلال ه�ذا التحليل� ،س�يتقم�ص طلابن�ا دور الجمهور،
ويقدمون التعقيبات بنا ًء على خبراتهم ويعملون لتقديم تعقيبات على ت�أثيرات
منتجاتهم النهائية.
اليوم الثاني من المرحلة الرابعة
للب�دء ف�ي محادث�ة غي�ر تقليدي�ة ،يتوا�ص�ل معن�ا طلابن�ا م�ن خ�الل دفات�ر
المحادثات ،وتبد�أ المحادثة ب أ��س�ئلة توجيهية نطرحها على طلابنا .ولمراعاة
طلابن�ا الذي�ن يب�د�أون ف�ي الكتابة ب�س�رعة ،ن�ش�ترك معه�م في ن�ش�اط كتابة
م�شترك؛ حيث نم�سك القلم لنر�شدهم في عملية تكوين الكلمات .ويتطلب منا
التقييم أ�ن نقر أ� �إجاباتهم الأولية لل�س��ؤال التوجيهي ثم الإجابة عنه ،وت�س�تمر
هذه الطريقة ذها ًبا و إ�يا ًبا على مدار هذه المرحلة .وتفتح لنا �إجابات الطلاب
ناف�ذة تو�ض�ح التغيي�ر ال�ذي طر�أ عل�ى معتقداته�م و�أفكاره�م والعملي�ة التي
اتخذها هذا التغيير؛ فحتى الطلاب ال�صغار من عمر ثلاث إ�لى �ست �سنوات،
يمكنهم اتخاذ قرارات واعية عن الت�صرفات والملحوظات الدقيقة للتغييرات
التي تحدث في بيئتهم .ويتمتع طلابنا ال�صغار بالقدرة على التفكير في حلول
ب�س�يطة يعبرون فيه�ا عن نواياهم وتفاعلاتهم ب إ�يماءات ور�س�ومات ومفردات
مح�دودة لكنه�ا تنم�و وتتط�ور مع الوق�ت� .أما الط�الب الأكبر �س� ًّنا ،فيمكنهم
كتاب�ة حلول مت�سل�س�لة متعددة ا ألجزاء وثرية بخبراته�م وت أ�ملاتهم وتنب�ؤاتهم
متع�ددة الم�س�تويات� .إ َّن لاانتقال عب�ر هذه العملية ي�ضمن لن�ا تنمية مفردات
