Page 136 - DevelopingNaturalCuriositythroughProject_BasedLearning
P. 136
الف�صل الرابع :ا إل�ستراتيجية الثالثة� :إ�ضفاء ا أل�صالة على القراءة والكتابة ◆ 135
وما يتخيلونه هو ما �سيكون عليهم الت أ�مل ب�ش�أنه في المكان المخ�ص�ص لل�صور
الذهنية في دفترهم.
اليوم الرابع من المرحلة الرابعة
لقد حان الوقت لكي نطلب من طلابنا تح�س�ين المقالات التي كتبوها ،و�س�يكون
ا�س�تخدام م�ا نطلق عليه ا�س�م «بروتوكول �أن تك�ون �أو لا تكون» منا�س� ًبا في هذه
المرحل�ة .ولتنفيذ ه�ذا البروتوكول ،نطل�ب من طلابنا لاا�ش�تراك مع زميل في
مجموعة ثنائية ،وفي هذه المجموعة الثنائية ،نبد�أ بطالب واحد ونطلب منه �أن
ي�ش�رح �أكبر م�شكلة لديه ب�ش أ�ن الحل الذي تو�صلوا إ�ليه ،ثم يقدم ال�شريك ا آلخر
اقتراحاتهللتح�سين.وخلالهذهالمحادثة،يدونال�شركاءملحوظاتهم�إنتمكنوا
من ذلك ،ثم يتبادل ال�شريكان ا ألدوار لتنفيذ البروتوكول مر ًة �أخرى .لكن عليك
أ�لا تتوق�ف عند هذه المرحل�ة ،فلكي ندفع الطلاب �إلى معالجة التعقيبات بحق،
عليهم �أن يت�أملوا ب�ش�كل ر�س�مي ،ولهذا ،نطلب من كل طالب أ�ن يجل��س بمفرده
م�عملحوظات�ه ونطلب منهكتابةجميعلااقتراحات ،ثم نطلب منهم كتابةمزايا
وعيوب تنفيذ هذا لااقتراح .ويمكن لل�صفوف الأكبر �س ًّنا تنفيذ هذا البروتوكول
فيمجموعات�صغيرةبد ًل منتنفيذهفي مجموعات ثنائية.
و إ�ذ ي�ش�ارف طلابن�ا عل�ى نهاي�ة المرحل�ة الرابع�ة ،ف إ�نن�ا نرغ�ب ف�ي
لاا�ستمرار في تزويدهم بالخيارات لتعزيز الحلول التي تو�صلوا �إليها؛ فن�ضيف
كت ًب�ا جدي�دة ونعيد ترتيب �صنادي�ق الكتب ونندمج مع مختل�ف أ�ع�ضاء الفرق
في درا�س�ات �صغيرة للكتب ،كما أ�ننا ن�س�تمر في ت�صميم نماذج �إ�ستراتيجيات
مختلف�ة للق�راءة والكتاب�ة وتدري�س�ها وتعزيزه�ا لزي�ادة م�س�تويات �إتق�ان
الق�راءة ل�دى الط�الب .والقراء الجي�دون ي�س�تخدمون مجموع�ة متنوعة من
ا إل�س�تراتيجيات قبل القراءة وخلالها وبعدها؛ لذا ف إ�ننا نحتاج �إلى لاا�ستمرار
في دعم نمو �أطفالنا حتى حين ن ؤ�يد ا�ستخدامهم لأ�ساليب الإ�شراف الذاتي.
