Page 146 - DevelopingNaturalCuriositythroughProject_BasedLearning
P. 146
الف�صل الخام�س :ا إل�ستراتيجية الرابعة :تو�سيع نطاق التقييمات التكوينية في الم�شروع ◆ 145
مراحل التو�صل م�ؤ�شراتالنمووالإتقانمعتقديم �أدواتالتقييمالتكوينيوالفر�ص
الممكنةلقيا�سالنمو الدعم والتوجيه اللازم ... �إلى حل
● ●توثيق حلولهم المحتملة في مختلف ● ●فكر مل ًّيا. المرحلة الرابعة:
المراحلخلالعمليةالم�شروع● ● .خبراء «من المدر�سة». ا ألفعال والعواقب
● ●م�شاركة العواقب المترتبة على ● ●�أداة (( )SCAMPERا�ستبدل، كيف نعرف ما إ�ذا
ت�صميمهم وتحديد التغييرات ادمج ،ك ِّيف ،ع ِّدل� ،ضع في
ا�ــست ـخ ـدام �آخ ـ ـر ،اح ـ ـذف، المحتملة. كان الطلاب قد
● ●مناق�شة الأفكار وتو�ضيح كيفية اعك�س). تخلوا
تنفيذ التغييرات والوقت المنا�سب ● ●التدري�س الهرمي.
● ●�سجلات التعلم. لذلك. عن معتقداتهم
الأولية؟
● ●النتائج والعواقب.
● ●انظر -فكر -ت�ساءل.
● ●خرائط التدفق المتعدد.
المرحلة الخام�سة● ● :الموازنة بين الحلول المحتملة ● ●محادثات المقهى.
● ●الر�سم التخطيطي الت�أملي للتحدي. الاعتبارات
للفكرةالرئي�سية. ●تو�ضيح ال�سبب في �أ َّن بع�ض
●تحليل َمواطن القوة الحلول لن تكون ناجحة● . والا�ستنتاجات ●
و َمواطن ال�ضعف والفر�ص كيف نعرف ما إ�ذا
والمخاطر (الجيد والنامي ●تحديد الحل النهائي.
كان الطلاب قد ●
والمحتمل والخ ِطر). ● تو�صلوا �إلى �أف�ضل
●مناق�شةالمخططالعنكبوتي.
حل ممكن للجمهور؟
● ●الندوات ال�سقراطية.
● ●الخرائط الذهنية.
● ●خريطة الدعامة/القو�س
المتعرج.
● ●مجموعات الا�ستنتاج من
تلميحات الن�ص.
يختلف التقييم التكويني وممار�س�ات و�ضع الدرجات ح�س�ب كل مدر�س�ة
ومنطقة تعليمية .وفي �سياقات عديدة ،يكون علينا تحديد الدرجات على مدار
الفت�رة المحددة لو�ضع الدرجات؛ فهي تع� ِّرف �أولياء ا ألمور بقدرات �أطفالهم
