Page 150 - DevelopingNaturalCuriositythroughProject_BasedLearning
P. 150
الف�صل الخام�س :الإ�ستراتيجية الرابعة :تو�سيع نطاق التقييمات التكوينية في الم�شروع ◆ 149
ملحوظة :في البداية ،لن يتمكن طلابنا من الإجابة عن ال�س ؤ�ال �أو التحدي الذي نطرحه،
والواقع �أ َّن معظم الطلاب في �صفوف مرحلة الطفولة المبكرة يق�ضون ما ي�صل إ�لى ثلاثة
أ�يام في البداية وهم على هذه الحال من الحيرة والده�شة ولا يطرحون أ��سئلة على ا إلطلاق.
وبالرغم من �أ َّننا نميل بطبيعتنا إ�لى تدري�سهم كل ما يحتاجون �إلى معرفته للإجابة عن
ال�س�ؤال �أو التحدي ،فدورنا هو �أن ندفعهم �إلى طرح الأ�سئلة خلال بداية الم�شروع؛ لذا يجب
علينا �أن نوفر لهم الأدوات والم�ساعدة التربوية اللازمة للبدء في توليد الأ�سئلة.
لتو�ضيح هذه النقطة� ،سنراجع بالتف�صيل المثال الوارد في الف�صل الثالث
عن وحدة الطق�س في مرحلة الرو�ضة والذي حولناه إ�لى تح ٍّد أ��صيل .فلكي نقدم
وحدةالطق�س،د َعو َنارج َل�إطفاء�إلىغرفةال�صف،وقد�س�ألطلابناعما�شهدوه
من ظروف الطق�س المخيفة وعما �إذا كانوا قد �شهدوا أ�حدا ًثا أ�خرى مرعبة مثل
انقطاع التيار الكهربائي و�س�قوط الأ�ش�جار .و�ش�رح رجل ا إلطفاء للطلاب �أنهم
ي�ستقبلون الكثير من الا�ستغاثات في مختلف حالات الطوارئ المتعلقة بالطق�س،
وحين يهبون للنجدة في هذه الا�س�تغاثات ،يكت�ش�فون أ� َّن العديد من الأ�ش�خا�ص
غير م�ستعدين لمثل هذه الطوارئ؛ لذا فقد تحدى رجل ا إلطفاء طلابنا بابتكار
عدة طبيعية للوازم النجاة والكوارث مع ت�صميم خطة إ�خلاء لمنازلهم .وفور �أن
غادر رجل ا إلطفاء ،زودنا الطلاب بمخطط الفقاعة الواحدة لر�سم أ�و كتابة ما
لديهم من أ��سئلة ب�ش أ�ن ما طلبه رجل الإطفاء منهم ،فقاموا بالر�سم و /أ�و الكتابة
ب�صم�ت لمدة خم��س دقائق .وبع�د ذلك ،كون�وا مجموعات ثنائي�ة مع زملائهم
ف�ي المن�ض�دة أ�و الذين يجل�س�ون إ�لى جوارهم لت�ش�ارك أ��س�ئلتهم و�صورهم ،ثم
ت�شاركوا هذه الأ�سئلة مع ال�صف ب�أكمله.
في مثل هذه الجل�س�ات ،يمكن لدورنا كمي�سرين �أن ي أ�تي في �صور متعددة؛
فيمك�ن مث� ًال �أن نقوم بدور المحرر أل�س�ئلة طلابن�ا ،أ�و يمكننا أ�ن نقدم لطلابنا
قط ًع�ا م�ن ال�ورق أ�و بطاق�ات الفهر�س�ة ليكتب�وا عليها أ��س�ئلتهم ويمكنن�ا �أي ً�ضا
