Page 148 - DevelopingNaturalCuriositythroughProject_BasedLearning
P. 148
الف�صل الخام�س :الإ�ستراتيجية الرابعة :تو�سيع نطاق التقييمات التكوينية في الم�شروع ◆ 147
�إ َّن بداية م�ش�روع التحدي الأ�صيل تعطي الإ�ش�ارة ببدء رحلة طرح ا أل�سئلة
التي تقود طلابنا خلال عملية التو�صل إ�لى حل؛ لذا فبد ًل من البدء بتقييم قبلي
لمعرفته�م بالمحتوى ،نمنح الطلاب فر�صة للبدء في ا�ستك�ش�اف التحدي الذي
نطرح�ه عليه�م ب�ص�ورة منهجية .وبينم�ا يقومون بذلك� ،س�يطرحون ا أل�س�ئلة،
و ُتعرف هذه ا أل�س�ئلة �أي ً�ضا با�سم عملية الا�س�تق�صاء؛ ألنها تقود �إلى المزيد من
ا أل�سئلة .ويو�ضح ال�شكل 1-5نظرة عامة على أ�مثلة ا أل�سئلة التي يمكن أ�ن تظهر.
ال�شكل 1-5أ�مثلة على أ��سئلة عملية الا�ستق�صاء
أ��سئلة الا�ستق�صاء المحتملة
ما نوع هذا التحدي؟
ما الذي ن�سعى �إلى تحقيقه؟
ما �أهمية قيامنا بهذا الم�شروع؟
ما المعلومات المتوفرة لدينا بالفعل؟
َمن الذين يمكنهم أ�ن يقدموا لنا م�ساعدة الخبراء؟
كيف �سي ؤ�ثر هذا في مجتمعنا؟
حين ن ِعد التحدي �أو نطرحه على طلابنا ،ن�ستخدم مخطط ماذا أ�عرف؟
م�اذا �أري�د �أن �أتعل�م؟ م�اذا تعلم�ت؟ �أو مخط�ط الفقاعة الواح�دة ،ثم نطلب
منه�م �أن يقوم�وا بن�ش�اط فكر -زاوج � -ش�ارك ،مع ا�س�تخدام م�ا لديهم من
�أ�س�ئلة ب�ش�أن التحدي .ويمكن تنفيذ هذه المخططات في ن�شاط كتابة م�شترك
لمرحل�ة م�ا قبل الرو�ضة ومرحلة الرو�ضة ،ومع نمو الطلاب وزيادة أ�عمارهم،
تت�س�م ه�ذه الأن�ش�طة بالمزي�د من الفردي�ة فت�صبح أ��س�ئلة يوجهه�ا الطلاب،
وه�و م�ا ي�ش�جعهم عل�ى البح�ث ع�ن المعلوم�ات اللازمة للب�دء في الم�ش�روع
وت�ش�اركها والر�س�م والكتابة ب�ش��أنها .وبنا ًء على معرفتهم ال�س�ابقة ،ي�ساعدنا
ذلك في الوقت ذاته على تحديد م�ستوى ت�صنيف بلوم الذي يحتاجون �إلى بدء
الم�ش�روع به (انظر الجدول � )2-5ص ،140كما �أنه ي�ش�جعهم على الاكت�شاف
