Page 167 - DevelopingNaturalCuriositythroughProject_BasedLearning
P. 167
◆ 166تنمية حب الا�ستطلاع الفطري من خلال التعلُّم القائم على الم�شروعات
قدرته�م على تطبيق ذلك عل�ى أ�عمالهم الخا�صة .ففي المرحلة الثالثة ،يفهم
طلابن�ا كيفي�ة تطبي�ق الغر�ض ووجه�ة النظر عل�ى �أعمالهم الخا�ص�ة ،وذلك
خلال رحلتهم في التو�صل �إلى حل للتحدي.
المرحلة الرابعة :الأفعال والعواقب
كيف نعرف �إن كان الطلاب قد قارنوا وقابلوا بين ا ألفكار المختلفة؟
ف�ي ه�ذه المرحل�ة ،يك�ون لدين�ا فر�ص�ة رائعة للدم�ج بين وق�ت اللع�ب وتحمل
الم�س��ؤولية؛ فمع ت�صميم النماذج الأولية والتفكير في وجهات النظر المتعددة،
يج�ب على طلابنا ف�ي النهاية �أن يقوموا بتوثيق مختل�ف ا ألفكار التي اختبروها
وتل�ك الت�ي قاموا فيها باكت�ش�اف ا ألخط�اء و�إ�صلاحها ،مع ت�س�جيل الأمور التي
ا�ستمتعوا بها في العملية .ف أ�وقات الت أ�مل الم�صممة والمدمجة تدفع طلابنا إ�لى
كتابةعملياتتفكيرهموت�شاركها،وعندئ ٍذيمار�سالطلابمهاراتالمعرفةحول
المعرفة؛ لذا فالمرحلة الرابعة هي الوقت المنا�سب لاختبار �أفعالهم ومعتقداتهم
ب�ش��أن ما �س�يحدث بنا ًء على الحلول التي �صمموها ،ودورنا بو�صفنا ُمع ِّلمين هو
م�س�اعدتهم على �أن يتقنوا مهارات التفكير الناقد .ففي المرحلة الرابعة ،نعزز
لديه�م مفه�وم �أ َّن أ�ف�ضل المفكرين يفكرون في أ�فعالهم مرة �أخرى قبل الانتهاء
من حلولهم؛ وتلك هي المرحلة التي يتخطاها العديد من ال ُمع ِّلمين؛ إ�ذ ينفد ما
لديهممنالوقت أ�و ألنهميعتقدون أ� َّنالطلابال�صغارلايفهمونمعنىالعواقب
أ�و �أن�ه لا يمك�ن تنفيذ الحل الفعلي إ�لا بمعرفة �أح�د البالغين؛ لذا فمن المهم أ� َّن
نطلبمنالطلابالتفكيرفي أ�فعالهموالعواقبالمترتبةعلىحلولهم.
�إ َّن ه�ذه المرحل�ة من مراحل التو�صل �إلى حل تحرر طلابنا وتم ِّكنهم من
التعبير عما فهموه حتى هذه المرحلة؛ فنبد�أ في ر�ؤية طلابنا ي�ستخدمون اللغة
