Page 50 - DevelopingNaturalCuriositythroughProject_BasedLearning
P. 50
الف�صل الثاني :الإ�ستراتيجية ا ألولى :خريطة معايير تحدي الم�شروع ◆ 49
المعيار 6
المعي�ار .K-ESS2-1ا�س�تخدام ملاحظ�ات ع�ن حال�ة الطق��س المحلي
وم�ش�اركتها لو�صف أ�نماطه على مدار الوق�ت] .عبارة التو�ضيح :يمكن �أن
تت�ضم�ن �أمثل�ة الملاحظ�ات النوعية و�صف حالة الطق��س (مثل م�شم��س
وغائ�م وممط�ر وداف�ئ) ،كم�ا يمك�ن �أن تت�ضم�ن ع�دد الأيام الم�شم�س�ة
والعا�صف�ة والممطرة في �ش�هر واحد .يمك�ن أ�ن تت�ضمن أ�مثلة ا ألنماط أ� َّن
الطق��س ع�اد ًة م�ا يكون �أبرد في ال�صب�اح عن الظهي�رة ،إ��ضاف ًة �إلى عدد
ا أليام الم�شم�سة مقابل ا أليام الغائمة في ب�ضعة �شهور مختلفة[.
المعيار 7
المعيار .K-ESS3-2طرح الأ�سئلة للح�صول على معلومات ب�ش�أن الغر�ض
من التنب ؤ� بحالة الطق��س للا�س�تعداد لظروف الطق�س ال�سيئة مع التجهيز
ولاا�ستجابة لها.
الم�ش�روع .وا إلجابة هي �أ َّن ذلك لن يكون ممك ًنا إ�ذا ا�س�تخدمت معيا ًرا واح ًدا
أ�و معيارين خلال م�ش�روع يمتد من �أربعة إ�لى �س�تة أ��س�ابيع؛ ألنك لم ت�س�تخدم
وقتك ا�س�تخدا ًما فعا ًل .ومن ح�س�ن حظن�ا أ� َّن البيئة بداي ًة م�ن مرحلة ما قبل
الرو�ض�ة وحت�ى ال�ص�ف الثال�ث ،ت�س� ِّهل علينا رب�ط معايي�ر الق�راءة والكتابة
بم�ش�روعات �أ�صيلة م�ن خلال طرق مبتكرة على فت�رات ق�صيرة خلال اليوم.
وعندم�ا يندم�ج طلابن�ا ف�ي أ�ح�د التحدي�ات ،يج�ب �أن يحظ�وا بالعدي�د من
الفر�ص لتو�ضيح فهمهم للمعايير.
�إنن�ا ن�درك أ� َّن ال ُمع ِّلمين يتولون م�س��ؤولية تدري��س العديد م�ن المعايير،
وندرك كذلك أ� َّنه من الأف�ضل تدري�س هذه المعايير بطريقة متدرجة ومت�شعبة
لإعادتها مرا ًرا وتكرا ًرا ل�ضمان �إتقان الطلاب لها.
