Page 54 - DevelopingNaturalCuriositythroughProject_BasedLearning
P. 54
الف�صل الثاني :ا إل�ستراتيجية الأولى :خريطة معايير تحدي الم�شروع ◆ 53
إ� َّن مواءم�ة المنه�ج ال�ذي ند ِّر�س�ه مع التحدي�ات المتاحة ف�ي مجتمعنا،
ت�س�تلزم �أن يتقن الطلاب المحتوى والمهارات التي نتولى م�س� ؤ�ولية تدري�سها.
فب�د ًل من تقدي�م مجموعة مختلفة من الأفكار التي يواج�ه طلابنا �صعوب ًة في
فهمها� ،أ�صبح لدينا نهج فعلي م�ستمد من واقع الحياة؛ وهو ما ي�شجع الطلاب
عل�ى التع�رف �إل�ى مجتمعه�م م�ن منظ�ور العم�ل لااجتماع�ي وفق م�س�تواهم
المنا�س�ب م�ن التعلي�م .فه�و ي�ش� ِّكل راب ًط�ا بمفاهي�م الدرا�س�ات لااجتماعي�ة
ومعاييره�ا والت�ي غال ًب�ا ما يت�م �إغفاله�ا �أو �إهماله�ا في ال�صفوف الدرا�س�ية
ا ألولى ،وبهذا يتعر�ض الطلاب لمنهج ثري ومترابط ي�ستمدون منه المعنى في
حياتهم الخا�صة.
ال�س�ؤالالثانيَ :منالخبراءالمتخ�ص�صونالذينيمكنالا�ستعانة
بم�شورتهم في عملية الت�صميم وكذلك خلال تنفيذ الم�شروع؟
كم�ا أ�و�ضحنا �س�اب ًقا ،لا يمكن لنا أ�ن نكون خبراء ف�ي جميع المو�ضوعات التي
يج�ب علين�ا دمجها في غرف ال�صف التي ند ِّر��س لها .وبالرغم من أ� َّن البحث
ع�ن خبراء متخ�ص�صين �س�واء من المجتمع المحل�ي �أو الواقع لاافترا�ضي قد
ي�س�تغرق من�ك بع��ض الوقت ،ف��إ َّن هذا المجه�ود الإ�ضافي يع�ود بفوائد جمة.
فبالرغ�م م�ن فهمن�ا للمعايي�ر والمفاهي�م الفيزيائي�ة الأ�سا�س�ية الت�ي يق�وم
عليه�ا الت�صميم في مثال �آلة روب غولدبيرغ ،ف إ�ننا ل�س�نا مهند�س�ين ولا نتمتع
بخبرة حقيقية في مجال الهند�سة ،على عك�س طلاب كلية الهند�سة بالجامعة
المحلي�ة الذي�ن زودوا الط�الب بخبراتهم خ�الل عملية الت�صمي�م .وقد كانت
ه�ذه التعليق�ات ثمينة للغاية للطلاب .فقد �س�اعدتهم على تح�س�ين نماذجهم
الأولية حتى برعوا في ت�صاميمهم و أ�تقنوها لكي يحققوا أ�هداف التحدي؛ لذا
فقد �أ�ضاف ه�ؤلاء الخبراء قيمة في عملية تنفيذ التحدي.
