Page 95 - DevelopingNaturalCuriositythroughProject_BasedLearning
P. 95
◆ 94تنمية حب الا�ستطلاع الفطري من خلال التعلُّم القائم على الم�شروعات
في�ه ب أ�ق�ل قدر ،كما أ�ننا نبد�أ في فك الغزل لن�ستك�ش�ف طبق�ات المحادثة .وهذه
العملي�ة وغيره�ا الكثير م�ا ذكرناه في الملح�ق ا ألول ،ت�س�اعد أ�طفالنا على بناء
مهاراتالعملفيفريقدون أ�نن�ستقطعمنيومكوق ًتالممار�سةن�شاطلايرتبط
بالتحديا أل�صيلالذيتنفذه.
وبينم�ا تتق�دم الف�رق إ�ل�ى المرحل�ة الثانية لجم�ع المعلوم�ات وت�صميم
النم�اذج ا ألولي�ة ،ي�صب�ح م�ن الوا�ض�ح ج� ًّدا أ�نه�م يحتاج�ون �إلى العم�ل م ًعا
لم�ش�اركة معلوماته�م؛ فق�د تعزز المعلوم�ات التي يجمعها �أح�د الأفراد أ�فكار
ف�رد �آخ�ر .وهذا يعني �أ َّن جميع طلابنا �س�يندمجون في عملية جمع لمعلومات
لت�صميم نموذج �أ َّولي .وفي هذه المرحلة ،نف ِّ�ضل أ�ن ن�ستخدم ن�شاط (المرا�سل
المتنقل) لأ�س�باب عديدة؛ فالطفل الذي يقوم بدور المرا�س�ل يكت�س�ب ثقة في
ال�دور المكل�ف ب�ه؛ لأنه�ا وظيف�ة مهم�ة ،وكما أ�نه ي�س�هل م�ش�اركة ال�دور بين
�أع�ضاء الفريق ،فهم يتبادلونه في �أيام الم�ش�روع المختلفة� ،إ�ضاف ًة إ�لى توفير
فر�ص�ة للتفاعل بين �أع�ضاء الفريق �أي ً�ضا يعمق الح��س بمجتمع غرفة ال�صف،
ما ي�س�اعد طلابنا على ر�ؤية الم�ش�روع ،لا باعتباره مناف�س�ة بين الفرق ،و إ�نما
فر�صة للتعاون والعمل لتحقيق الهدف النهائي نف�سه.
وم�ن المه�م ج� ًّدا في كل مرحلة م�ن مراحل التحدي ا أل�صي�ل� ،أن نختار
الأن�شطة التعاونية التي تلبي احتياجات الطلاب ،و�أن نحتفل بما تمر به الفرق
ف�ي مراح�ل تطورها م�ن نجاحات ونك�س�ات .وهذا الن�وع من التفكير ي�س�اعد
الطلاب على التعرف إ�لى �شعورهم ب�صفتهم �أحد أ�فراد المجموعة والتعبير عما
يمنحهم م�شاعر إ�يجابية؛ ومن ث َّم يتمكنون من نقل هذه الم�شاعر �إلى الطريقة
التي يعاملون بها زملائهم في الفريق .وي�ستخدم ال ُمع ِّلمون العديد من الأن�شطة
لدع�م فرقن�ا و إ�ظهار ما أ�حرزوه من تقدم ،ومنها طريقة «ابد أ� ،توقف ،وا�صل»
التي تعزز احتياجات كل فرد من أ�فراد الفريق وال�صف الدرا�سي ب�أكمله؛ ففي
