Page 28 - DifferentiatingInstructionScience
P. 28
��������������������������������������������� 27
الخيار الح ّر* في الف�صل ال�شامل
«ل��م �أنف��ذ خي��ا ًرا ح�� ًّرا م��ن القائم��ة ،وف��ي الحقيقة �أن��ي لم �أفه��م ذلك .لكن��ي ر�أيت
�صديقي ي�ص ِّمم مل�ص ًقا وكان رائ ًعا .أ�عتقد �أني �س أ�ن ّفذ خيا ًرا ح ًّرا في المرة القادمة».
-طالب في ال�صف ال�سابع .
ت�سمح معظم القوائم في هذا الكتاب للطلاب �أن يقدموا منت ًجا ح ًّرا ،هذا المنتج الذي
يختارون��ه يعالج المحت��وى مو�وضع الدرا�سة ،ويب ّي��ن ما تعلمه الطلاب ع��ن المو�وضع .وعلى
الرغ��م م��ن توافر هذا الخيار ،ف�� إ� ّن الطلاب قد لا يفهم��ون مزاياه تما ًم��ا ،أ�و قد ي�ستجيبون
ف��و ًرا له��ذه الفر�صة حتى بعد تو�ضيحها .ف��ي الما�ضي ،ربما يكون بع���ض الطلاب قد �ُأعطوا
خي��ارات ،وا�ستمتع��وا بفك��رة تحمل م�س�ؤولي��ة تعلُّمهم ،لك�� ّن الطلاب م��ن ذوي الاحتياجات
الخا�ص��ة ربما لم يتعر�ض��وا لهذا المفهوم كام�ًل؛اً ؛ لأ ّن خبراتهم التربوية تمي��ل �إلى �أن تكون
مبني��ة عل��ى الهدف� ،أو محفزة من المعل��م .لكن هذا لا يعني �أنهم ق��د لا يتجاوبون مع فكرة
الخي��ار الح�� ّر ب�وصرة جي��دة ،بل إ�نهم في الحقيق��ة ي�ستطيعون التعامل معه��ا بحما�س مثلما
يفعل الط�ل�اب الموهوبون .لكن الفارق الأكبر بين هاتين المجموعتين في التعامل بنجاح مع
الخي��ار الح ّر هو حجم المحتوى المطلوب من الطالب قب��ل مبا�شرة بديل مقترح؛ لذلك ف�إ ّن
الطلاب من ذوي الاحتياجات الخا�صة في حاجة �إلى الوثوق بمعرفتهم للمحتوى والمعلومات
قب��ل أ�ن يكون��وا م�ستعدين للعم��ل بمفردهم ،واقت��راح �أفكارهم ،وعم��ل منتجاتهم الخا�صة.
�أم��ا الط�ل�اب الموهوب��ون ،فق��د لا يجدون �صعوب��ة في الاختيار الح�� ّر مع قليل م��ن المعرفة
والتنظيم.
في معظم القوائم ،ي�سمح للطلاب بتقديم منتج خيار ح ّر لتقدير عملهم .يظهر ال�شكل
1: 7نموذج��ي عينتي��ن مقترحتين �سب��ق أ�ن ا�ستخدمتا في �صفي بنج��اح .فيما يتعلق بطلاب
المرحل��ة المتو�سط��ة ،ف�إ ّن ه��ذا يق ِّلل �إلى ح ّد كبير م��ن ال�شكوى التي تراف��ق �أي مهمة ُتعطى
* الخيار الحر ي�صف فر�صة الطالب وا�ستقلاله الذاتي في تنفيذ أ�ي �إجراء يختاره من بين اثنين من الخيارات
المتاحة ،غير ُمق َّيد من أ�ي �أطراف خارجية ،مثل المعلم �أو ن�ص ال�س�ؤال( .المترجم).
