Page 160 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 160
10
القيا�س النف�سي والتربوي للأطفال الموهوبين
suzan G. Assouline �سوزان أ��سلاوين ،جامعة �أيوا
التفريق بين الاختبارات النف�سية والاختبارات التربوية لي�ست ُيع ّد القيا�س إ�حدى عمليات جمع البيانات التي ُت�سهم في
وا�ضحة دائ ًما؛ فقد جاء م�صطلح «نف�س تربوي » �(Psychoed ا إلجابة عن الأ�سئلة واتخاذ القرارات .ويفتر�ض الكثيرون �أن
) ucationalليعني �أن المعلومات الم�ستخدمة �سوف تت�ضمن القيا�س والاختبارات أ�مران مترادفان ،غير �أن الاختبارات
لي�ست إ�ل ّا واحدة من المكونات ا ألربعة للقيا�س التربوي و/
نتائج من الاختبارات النف�سية والاختبارات التربوية.
هناك العديد من ال�صفات التي و�ضعت إ�زاء كلمة اختبار، �أو النف�سي ،وهي:
مثل :واقع ي ( ،)authenticمحكي المرجع �(criterion-refer الاختبارات المقننة ،والمقابلات ،والملاحظة المنظمة
) ،encedمقنن ( ،)standardizedمعياري المرجع (norm- وغير المنظمة ،وا إلجراءات غير الر�سمية (.)Sattler, 2001
) .referencedوتختلف الاختبارات محكية المرجع عن �سوف ن�ستعر�ض المقابلات ،والملاحظة ،وا إلجراءات غير
الاختبارات معيارية المرجع � /أو الاختبارات المقننة اختلا ًفا الر�سمية ب�صفتها مكونات للقيا�س ال�شامل فيما بعد كما
وا�ض ًحا .فقد ُ�ص ّممت الاختبارات محكية المرجع ،مثل �س ُن�س ّلط ال�ضوء في هذا الف�صل على عملية الاختبار عامة،
اختبارات التهجئة ( ،)spelling testsللح�صول على معلومات والاختبارات المقننة خا�صة؛ ألنها المكون الأ�سا�س في قيا�س
تبين درجة كفاءة الفرد و إ�تقانه أ�داء �أو مح ًكا محد ًدا م�سب ًقا.
ُتع ّد هذه الاختبارات مثال ًا على المكونات غير الر�سمية في الطلاب الموهوبين.
عملية القيا�س .كما قد تكون المعلومات الم�ستقاة منها مفيدة من المهم �أول ًا �أن يعرف القارئ معنى كلمة «اختبار .»Test
ُيعرف الاختبار ب أ�نه عينة من ال�سلوك .و�سوف نتعر�ض لذلك
في ت�صميم المناهج.
أ� ّما القيا�س الواقعي ( ،)authentic assessmentفيحلل ب�شيء من التف�صيل في ال�صفحات التالية.
عمل الطالب .وهو بطبيعته �شخ�صي وغير مو�ضوعي .وعادة لقد ع ّرفت أ�ن�ستازي ( )Anastasi 1988الاختبارات
ما ُتحفظ �أعمال الطالب وتحليلاتها في ملف خا�ص ،و ُي�س ّمى النف�سية �أنها «ت�شبه الاختبارات الأخرى في العلوم،
التقويم الواقعي في بع�ض ا ألحيان تقويم البورتفوليو (ملف فالملاحظة مثل ًا تجرى على عينة ب�سيطة من �سلوك ا ألفراد،
الإنجازات) .تدل �صفة «واقعي» على �أن هذا النوع من لكن هذه العينة من ال�سلوك ُتختار بعناية �شديدة» (�ص.)24
التقويم أ�كثر �صد ًقا من الاختبارات المقننة ،أ�و الاختبارات وقد و�صفت وظيفة الاختبارات النف�سية ب أ�نها « قيا�س الفروق
معيارية المرجع ،لكن الحقيقة لي�ست كذلك .ويمثل التقويم بين ا ألفراد� ،أو الفروق بين ردود فعل الفرد ذاته في مواقف
الواقعي المكون غير الر�سمي من التقويم ،الذي قد يكون غن ًيا مختلفة» (�ص .)3وبعبارة أ�خرى ،تقي�س الاختبارات النف�سية
الفروق في الفرد نف�سه عن طريق فح�ص عينات من �سلوكه.
بالمعلومات عن المتع ّلم. ويمكن �أن ت ؤ�خذ عينات ال�سلوك المقي�سة من مجالات عامة،
تخ�ضع الاختبارات معيارية المرجع للتطوير ،بحيث تتيح
مقارنة درجة �ألـ «فرد» بمجموعة ممثلة من ا ألفراد ،و ُيطلق مثل :الذكاء ،وال�شخ�صية.
على هذه العملية ا�سم «عينة معيارية» (.)normative sample تقي�س الاختبارات التربوية عينات من ال�سلوك �أي ً�ضا،
يجب �أن تطبق الاختبارات معيارية المرجع (المقننة) تحت لكنها ،كما عرفتها أ�ن�ستازي« ،طورت لا�ستخدامها في ال�سياق
الظروف نف�سها ل ألفراد كافة؛ حتى تت�سم المقارنة بال�صدق، التربوي على نحو خا�ص» (� ،1988ص .)411ولأن عملية
155
