Page 163 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 163
158القيا�س النف�سي والتربوي للأطفال الموهوبين
تتمة الجدول ( :)10:1الت�سل�سل الزمني للقيا�س المعرفي والتربوي خلال القرن الع�شرين
1983قدم هاورد جاردنر ( )Howard Gardnerعام 1983نظرية في الذكاءات المتعددة� ،أ�سفرت عن ا�ستراتيجيات متنوعة في التقويم والتدري�س،
مع ملاحظة عدم وجود اختبارات مقننة لقيا�س الذكاءات المتعددة.
1 985عر�ض روبرت �ستيرنبرج ( )Robert Sternbergعام 1985نظرية ثلاثية في الذكاء ،تتفق مع نظرية جاردنر ،من حيث مخالفتهما النظرة
الأحادية لبنية الذكاء .وقد أ��شار كل من ماك جرو ،وفلاناجان (� )McGrew & Flanagan, 1998إلى أ�ن نظرية �ستيرنبرج لم تكن في و�ضع
جيد عند الحكم عليها من خلال معايير ال�صدق المعمول بها.
1986قام كل من ثورندايك و هاجن و�ساتلر بتطوير الن�سخة الرابعة من مقيا�س �ستانفورد – بينيه التي ق ّدمت إ�لى الم�ستخدم بنية عوامل ا�شتملت
على عامل الذكاء العام وعدة عوامل تتعلق بالذاكرة العامة ،وعدة عوامل خا�صة مثل العوامل اللفظية والكمية والا�ستدلال الب�صري التجريدي.
ملاحظة :لقد دافع �سلفرمان وكيرني عن موا�صلتهما ا�ستخدام مقيا�س �ستانفورد-بينيه (ن�سخة مود ميريل ولوي�س ثير�ستون) مع الطلاب
ذوي القدرة العالية الا�ستثنائية لأنها كانت ف ّعالة أ�كثر في التمييز بين الأطفال ذوي الموهبة الا�ستثنائية وغيرهم من الأطفال ذوي الموهبة
المتو�سطة .لكن روبن�سون ناق�ض �سلفرمان وكيرني في نقطتين تتعلقان بالمعايير وببنية العوامل حيث قال �أن الن�سخة الرابعة كانت متقدمة
ومتطورة كثي ًرا مقارنة بن�سخة عام .1972
1988أ�عاد قانون جاكوب جافيت�س للطلاب الموهوبين والنابغين تخ�صي�ص ع�شرة ملايين دولار �سنو ًيا لبرامج الموهوبين.
1990ن�شر مقيا�س القدرات المتمايز ،وهو ن�سخة مع ّدلة من مقايي�س القدرة البريطاني لعام .1980وهذه أ�داة قيا�س جديدة ن�سب ًيا وتعك�س النظريات
والمناحي الخا�صة بمعالجة المعلومات لت�سهيل فهم القدرات الب�شرية.
1993ن�شرت وزارة التعليم تقرير التم ّيز الوطني :ق�ضية تطوير الموهبة الأمريكية .وقد �أورد التقرير تعري ًفا فيدرال ًيا جدي ًدا للموهبة و تبنته عدة
ولايات( �أنظر الجدول ،10 :2الجزء الثاني).
الجدول ( :) 10: 2تعريفات الموهوبين والنابغين الفيدرالية عامي (:)1993 ،1972
الجزء ( أ�) :تعريف مارلند (القانون العام ( ،)230-91الق�سم :)806
الطلاب الموهوبون والنابغون هم أ�ولئك الأفراد المكت�شفون من قبل أ��شخا�ص م ؤ�هلين مهن ًيا ،ولديهم مقدرة على ا ألداء المتميز؛ نظ ًرا إ�لى قدراتهم
القائمة .إ�ن ه ؤ�لاء الطلاب بحاجة إ�لى برامج تربوية متمايزة و /أ�و خدمات لا تقدم عادة في المدر�سة العادية؛ من �أجل إ�دراك �إ�سهاماتهم ذات العلاقة
ب�أنف�سهم وبالمجتمع الذي يعي�شون فيه .ي�ضم ا ألطفال القادرون على الأداء المرتفع �أولئك الذين يظهرون قدرات على التح�صيل ،و /أ�و إ�مكانياتهم في أ�ي
من المجالات التالية منفردة أ�و مجتمعة:
. 1قدرة عقلية عامة.
. 2ا�ستعداد �أكاديمي محدد.
.3تفكير �إبداعي �أو منتج.
. 4قدرة قيادية.
. 5فنون ب�صرية و�أدائية* .
.6قدرة نف�س حركية.
يمكن القول إ�ن ا�ستثمار هذه المعايير لتحديد الموهوبين والنابغين� ،سوف يغطي ما بين 5 -3ﺔ من المجتمع الطلابي في المدر�سة.
الجزء (ب) :تعريف تقرير التميز الوطني لعام ( 1993م�ستند إ�لى قانون جفت�س الفيدرالي لتعليم الموهوبين والنابغين):
-يظهر الطلاب وال�شباب الذين يتمتعون بموهبة متميزة أ�دا ًء (�أو �إمكانية ل ألداء) بم�ستويات عالية ج ًدا من ا إلنجاز ،لدى مقارنتهم با آلخرين من العمر
والخبرة والبيئة نف�سها.
� -إن ه ؤ�لاء الطلاب وال�شباب الذين يظهرون مقدرة على ا ألداء المرتفع في المجالات العقلية وا إلبداعية و� /أو الفنية ،يمتلكون قدرات قيادية غير عادية،
�أو تفو ًقا في مجالات أ�كاديمية محددة ،ويحتاجون إ�لى خدمات و�أن�شطة لا تقدمها المدر�سة عادة.
-تظهر المواهب المتميزة لدى الأطفال وال�شباب من المجموعات الثقافية ،ومن مختلف الطبقات الاقت�صادية ،وفي مناحي الحياة الإن�سانية ك ّلها.
* لقد ا�ستبعدت هذه القدرة في فترة لاحقة .
