Page 164 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 164
المرجع في تربية الموهوبين 159
يمثل قيا�س �سلوك الفرد �ضمن بيئته ما ُيعرف بالمنحى لقد كانت كلمات تيرمان التحذيرية ،التي تدل على
التفاعلي أ�والديناميفيالقيا�س(كمعار�ضللطبيعةا إلح�صائية ب�صيرته ،محورية للأعمال البحثية التي �سيطرت على الربع
للاتجاه ال�سيكومتري)� ،إ�ضافة �إلى تمييزه نظريات التعديل الأخير من القرن الع�شرين .وقد تطور مفهوم الذكاء خلال
المعرفي في الذكاء بع�ضها من بع�ض .وقد ربط كل من ماك مقيا�س النظرة الأحادية للذكاء ،كما في ا�لستقارنفنوارلدع�ش–ريبيننيمه،ن
غرو ،وفلاناجان ) (McGrew & Flanagan, 1988نظريات وجهات �إلى النظرة المركبة المكونة من
قابلية التعديل المعرفي بمنطقة فيجوت�سكي للنمو الحدي نظر مختلفة عديدة ،منها :ال�سيكومترية ،وقابلية التعديل
)ُ .(Zone of Proximal Development) (ZPDتع ّرف منطقة المعرفي ،ومعالجة المعلومات .ونجم عن كل واحدة من هذه
النمو الحدي �أنها « الفرق بين �أداء المتع ّلم دون م�ساندة و�أدائه التوجهات ممار�سات تربوية ع ّدة .وفي الوقت نف�سه ،فقد
عندما تقدم له تلميحات� ،أو تعليمات موجهة ،أ�و مقترحات من �أثرت هذه الممار�سات التربوية في نظرتنا �إلى الفائدة من
�شخ�ص آ�خر» .وقد تطور منحى القيا�س الدينامي من نظرية اختبارات الذكاء.
قابلية التعديل المعرفي ،وي�ستجيب هذا القيا�س بطبيعته لر�ؤية
مربي الموهوبين في التقويم الت�شخي�صي لحاجات الطلاب ُيع ّد المنحى ال�سيكومتري في قيا�س الذكاء �أقدم الطرائق
التع ّلمية،وتلبيةهذهالحاجاتبالو�صفاتالتعليميةالمنا�سبة. الم�ستندة �إلى البحوث ).(McGrew & Flanagan, 1998
ُتع ّرفال�سيكومترية�أنها«القيا�سالكميلل�سماتوالخ�صائ�ص
يتميز منحى معالجة المعلومات في الذكاء بتحليل النف�سية» ( .)Sattler, 2001وقد انبثق آ�لاف الاختبارات عن
كيفية ا�ستقبال المعلومات ومعالجتها عقل ًيا ،في أ�ثناء حل الاتجاه ال�سيكومتري ،حيث كان هناك ( )2939اختبا ًرا
الم�شكلات ،والتعامل مع المهمات اليومية .وما تزال عملية تجار ًيا ،ح�سب الطبعة التي �صدرت عام 1999من كتاب
معالجة المعلومات حديثة العهد ن�سب ًيا ،رغم ظهورها على «اختبارات تحت الطبع» ( .)Tests in Printيهتم كل من هذه
ال�ساحة النف�سية في ال�ستينيات من القرن الع�شرين .وقد �أ�شار الاختبارات بق�ضايا ذات علاقة بقيا�س ال�صدق والثبات،
نيجليري ،وكوفمان ( )Naglieri & Kaufman, 2001إ�لى �أن حيث ي�شير الثبات ( )Reliabilityإ�لى الات�ساق والا�ستقرار في
الاختبارات التي طورت من معالجة المعلومات التقليدية ،تمثل الدرجات التي يح�صل عليها الطالب عند تطبيق الاختبار.
جيل ًا جدي ًدا من الأدوات التي تزودنا «ببدائل م�ستندة إ�لى أ� ّما ال�صدق ( ،)Validityفهو مفهوم �أكثر تعقي ًدا ،حيث ي�شير
الجانب المعرفي ،وهي بدائل لاختبار الذكاء التقليدي الذي التعريف المخت�صر لل�صدق ب�أنه «ملاءمة الاختبار للمجال
�سيطر على الميدان خلال القرن الع�شرين» (�ص .)152وما
يزال قيا�س مكونات المعالجة -من خلال هذا الجيل الجديد الذي يقي�سه».
من الأدوات -يعتمد على المبادئ وا إلجراءات ال�سيكومترية. (لمزيد من التفا�صيل عن ال�صدق والثبات انظرAnstasi, :
.)1988, or Hammill, Brown & Bryant, 1992
لقد قدم �ساتلر ( )Sattler ,2001عر ً�ضا زمن ًيا رائ ًعا، يمكن القول إ�ن الاتجاه ال�سيكومتري يهيمن على النظام
ي�ستعر�ض العلامات التاريخية البارزة في التقويم المعرفي التربوي في وقتنا الحا�ضر .كما أ�ن المعلومات التي يمكن
والتربوي ،على النحو الظاهر في الجدول ( ،)10:1الذي الح�صول عليها من الاختبارات معيارية المرجع قد تكون
يت�ضمن تواريخ وملاحظات مهمة عن تطور نظريات اختبار مفيدة ج ًدا في عمليتي ت�سكين الطلاب ،واتخاذ القرارات
أ�ن معظم عل ًما االلمذعكلاوءم،اتو فعلياقهتذهاا ال بجتعدلويلمقدال ُأ�مخوذهوتبيعن،ن الخا�صة بو�ضع البرامج .وعمو ًما ،ف�إن الاتجاه ال�سيكومتري ما
وماك جرو، �ساتلر، زال يتطور .ويلاحظ �أن بع�ض أ�نواع الاختبارات ال�سيكومترية
وفلاناجان (.)Sattler and McGrew and Flanagan 1998 اختفت في الوقت الحا�ضر ،مثل قيا�س جالتون لقدرات
التمييز الح�سي ب�صفته طريقة لقيا�س الذكاء .كما تطورت
املات�أنيمتاف�طضايلق�إلراىراالتقياــلــتــــراب�وسي؟ة أ�نواع �أخرى من هذه الاختبارات ،مثل اختبارات الذكاء
الفردية .تجدر ا إل�شارة إ�لى �أن تطور هذه الاختبارات لم ي ؤ�د
إ�ن الهدف من القيا�س هو جمع المعلومات المت�صلة باتخاذ �إلى ا�ستبدال اختبارات التعديل المعرفي ومعالجة المعلومات
القرار .والقرارات الخا�صة بالطلاب في تعليم الموهوبين
بها ،بل إ�ن هذه المناحي جاءت لتكملها.
ت�ضم عادة:
