Page 165 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 165
تقويم الطلاب الموهوبين عند مجرد تطبيق اختبارات الذكاء 160القيا�س النف�سي والتربوي ل ألطفال الموهوبين
(قيا�س القدرة المدر�سية العامة) ،بل يجب أ�ن يت�ضمن قيا�س
التح�صيل ،كما هو الحال بالن�سبة �إلى المكونات الأخرى لعملية �أ -و�ضع الطالب في برنامج و /أ�و م�ستوى �صفي �أعلى.
التقويم؛ كالمقابلات ،والملاحظة المنظمة وغير المنظمة، ب -نوع المنهاج الذي ي�ستخدم في البرنامج.
والإجراءاتغيرالر�سمية.وباخت�صار،يجب�أل ّايتوقفالتقويم
عند الإحالة ،ولا ُب ّد أ�ن يزود المربون بمعلومات ت�ساعدهم على لقد كان ال�سبب الرئي�س لتقويم الطلاب النابغين أ�كاديم ًيا
اتخاذ القرارات المتعلقة بالبرامج التربوية .وتظهر تطبيقات حتى وقت قريب ،هو اتخاذ قرار يتعلق بت�سكين الطلاب �ضمن
التقويم والمعلومات الخا�صة با إلحالة وو�ضع البرامج من برنامجمعين.وكانتهذهالممار�سةتقلي ًداي�ستعملمعالطلاب
خلال درا�ستي حالة (انظر ال�شكلين ( ،)10:1و (.)10:2 الموهوبين لقيا�س القدرة العقلية العامة (.)IQ
أ� ّما الاختبارات الجمعية ،فهي ت�ستعمل عادة كطريقة
درا�ستا حالة للك�شف الأولي عن الطلاب ذوي القدرات الأكاديمية العالية.
وخلا ًفا لهذه الا�ستعمالات ،فهي محدودة الا�ستخدام على
تظهر درا�ستا الحالة المنف�صلتان في ال�شكلين ()10:1 نحو فردي .وهناك اختباران ا�ستعملا على نطاق وا�سع ،هما:
و( )2 -10فائدة الاختبارات ب�صفتها جز ًءا من عملية اختبار �أوتي�س لينون ( )Otis-Lennonللقدرات المدر�سية
التقويم إلحلال الطلاب الموهوبين ،وو�ضع البرامج الخا�صة الذي ن�شر عام ،1995واختبار القدرات المعرفية الذي روجع
بهم .ويمثل ال�شكل ( )10:1تقري ًرا للتقويم الخا�ص بفرد
( ،)Fredوهو طالب ا�ستثنائي على نحو ملحوظ .وفي أ�ثناء هذا حدي ًثا) (.)Lohman & Hagen, 2001
التقرير ،و�ضع «فرد» في ال�صف الأول وف ًقا لعمره الزمني، لقد و�ضعت المعايير الخا�صة بهذين الاختبارين على نحو
وكما لوحظ من خلال التقرير ،فقد كان منهاج ال�صف ا ألول متزامن مع بطارية التح�صيل الجمعية .كما و�ضعت معايير
لا يحوي أ�ي تحد لهذا الطالب مما أ�دى �إلى إ�حباطه ب�صورة اختبار القدرة المدر�سية لـ «�أوتي�س ولينون» ،الذي يعطي
كبيرة ،ثم طلب ا ألهل ترفيعه من ال�صف ا ألول �إلى ال�سابع. درجة لفظية ،ودرجة غير لفظية ،ودرجة كلية ،في الوقت
وقد تم�سك الوالدان والم�س ؤ�ولان في المدر�سة كل بر�أيه، نف�سه الذي و�ضعت فيه معايير اختباري �ستانفورد للتح�صيل،
وكانوا م�ستعدين للذهاب إ�لى المحكمة للبت في هذه الق�ضية. واختبار ميتروبوليتان ( )Metropolitanللتح�صيل .وفي
وقد �أظهر التقرير وجهة نظر ا ألخ�صائي النف�سي في المقابل ،و�ضعت معايير اختبار القدرات المعرفية ،الذي
المدر�سة المتعلقة بتقويم «فرد» ،التي �أو�ضحت أ��سباب اختيار يعطي درجة ُتع ّبر عن الا�ستدلال ( )reasoningفي ثلاثة
الاختبارات التي ا�ستعملت� ،إ�ضافة إ�لى تف�سير النتائج .ولم مجالات ،هي :اللفظية ،وغير اللفظية ،والكمية ،جن ًبا �إلى
يكن الهدف من ا�ست�صدار ن�سخة من تقرير التقويم ور أ�ي جنب مع اختبارات أ�يوا للمهارات ا أل�سا�سية .وبطبيعة الحال،
ا ألخ�صائي ،هو التو�صية با�ستعمال اختبارات معينة ،بل ف�إن جمع المعلومات بو�ساطة مثل هذه الاختبارات ،قد ي�ساعد
إ�ظهار كيفية ا�ستثمار هذه الاختبارات في الحفاظ على اليوم
المربين على اتخاذ قراراتهم.
الدرا�سي لهذا الطالب الموهوب ج ًدا. وبالرغم من التح�سينات التي أ�دخلت في مجال اختبارات
لقد كانت م�ؤ�شرات النجاح (ق�صيرة وطويلة المدى) القدرةالعامةالمطبقةجمع ًيا،تبقىاختباراتالذكاءالمطبقة
بالن�سبة �إلى «فرد» إ�يجابية ج ًدا .كما ا�ستعملت نتائج التقويم فرد ًيا الأداة الف�ضلى للتعرف إ�لى الطلاب الموهوبين في �ضوء
النف�سي التربوي لت�سريع انتقاله من ال�صف الأول �إلى الثالث/
الرابع بعد �ستة �أ�شهر ،حيث أ��شارت النتيجة ب�إجماع المعنيين محك القدرة العامة (انظر الجدول ،)10:2الجزء ( أ�) .
كافة إ�لى أ�ن و�ضع «فرد» في هذا الم�ستوى ال�صفي والبرنامج أ�و�صى �ساتلر ( )Sattler, 2001ب أ�ن تعتمد قرارات الإحلال
المقدم له كان ناج ًحا ج ًدا .وعليه ،فقد تغيرت نظرة المربين فقط على مقيا�سي وك�سلر ( ،)Wechsler, 1991و�ستانفورد-
في المدر�سة لقدرات «فرد» وتح�صيله ،وفتح النقا�ش الدائر بينيه للذكاء :الطبعة الرابع ة �(Thorndike, Hagen, & Sat
)� ،tler, 1986أو مقايي�س القدرة المتمايزة (.)Elliott, 1990
حول «فرد» فر ً�صا جديدة �أمام بقية الطلاب الموهوبين. ُيع ّد ا إلحلال على درجة كبيرة من ا ألهمية .ولكن ،يجب أ�ل ّا
يعطى نف�س أ�همية الهدف من و�ضع البرامج ،ويجب �أل ّا يتوقف
