Page 168 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 168
المرجع في تربية الموهوبين 163 تتمة ال�شكل 10 :1
(يتبع)
ُيلاحظ مما تقدم �أن �أدنى علامة للمكافئ ال�صفي (في الا�ستيعاب
الا�ستدلالي) كانت �أعلى ب�صفين من �صفه الحالي� .أ ّما العلامة العليا التي
ح�صل عليها (في التحليل ال�صوتي) ،فكانت أ�على من ال�صف الثاني ع�شر.
وفي ال�سياق ذاته ،ف�إن المفردات ال�سمعية ،والا�ستيعاب القرائي ،والا�ستيعاب
الا�ستدلالي كما قي�ست في الاختبارات الفرعية لاختبار �ستانفورد الت�شخي�صي
للقراءة ،لم تكن بم�ستوى تطور قدرته على التمييز ال�سمعي ،وتحليل العلاقات
بين الأ�صوات والحروف ( التحليل ال�صوتي) ،وفك رموز الكلمات من خلال
تحليل أ�جزاء الكلمة (التحليل البنيوي) .وبعبارة �أخرى ،ف�إن المهارات
التي قي�ست بمهمات معرفية ولا تت�ضمن تمييز الكلمات وتحليلها ،كانت
أ�كثر تطو ًرا من فهمه الكلمات الم�ألوفة ،وا�ستيعابه القرائي العام ،وخا�صة
ا�ستيعابه الا�ستدلالي.
لقد ُط ّبق مقيا�س القراءة المعياري ،وت أ�كدت فر�ضية أ�ن مهارات «فرد» في
�فشيفواًيلاا�ست–يعقارابء،ةبننا ً�ءصوعل�ىص يم�سنت مطيهاعرات–ه فك رموز الكلمات كانت �أكثر تطو ًرا
نتائج مقيا�س القراءة المعياري .وهو
من م�ستوى ال�صفين :الرابع ،والخام�س ب أ�خطاء قليلة وب�سيطة في طـريقة
اللفـظ ،كما لوحظ �أنه يقر�أ بنغمة واحدة .وتجدر ا إل�شارة �إلى �أننا لم نقدم له
ن�صو ً�صا �أعلى من م�ستوى ال�صفين الرابع �أو الخام�س؛ لذا ،فمن المحتمل �أن
يكون قاد ًرا على قراءة ن�صو�ص تفوق بكثير الم�ستويين ال�سابقين.
وفي كل حال ،فقد يتعذر عليه فهم الن�صو�ص الواردة في منهاج المرحلة
المتو�سطة� .أ ّما م�ستوى قراءته ال�صامتة ،فقد كان مماثل ًا لما في ال�صف
الرابع ،ولم ي�صل هذا الم�ستوى �إلى ال�صف الخام�س.
وقد �أ�صاب الإحباط «فرد» درا�س ًيا (�أجاب عن �أربعة أ��سئلة من �أ�صل ع�شرة
إ�جابة �صحيحة فيما يخ�ص ا�ستيعاب القراءة ال�صامتة وال�شفوية ،في م�ستوى
ال�صف الرابع) .كما �أجاب عن أ�ربعة أ��سئلة من أ��صل ع�شرة �إجابة �صحيحة
م�ستوى ال�صف في المقروء �شفو ًيا، أ��سئلة ا�ستيعاب الن�ص فيما يخ�ص
�أ�صل ع�شرة من من عن �س�ؤالين فقط أ�نه �أجاب إ�جابة �صحيحة الخام�س� ،إل ّا
أ��سئلة ا�ستيعاب الن�ص المقروء قراءة �صامتة ،في م�ستوى ال�صف الخام�س،
عل ًما �أنه كان يتمتم في �أثناء قراءة هذه القطع.
ف�ضل ًا ال�صوتيات، �أو الرموز فك في محدود وتعلم تدري�س �إلى القراءة:
يحتاج «فرد»
عن تركيز البرنامج التدري�سي على تطوير مهاراته في الا�ستيعاب .فم�ستواه
في الا�ستيعاب ككل يماثل م�ستوى متقد ًما من ال�صف الثالث ،أ�و حتى بداية
ال�صف الرابع .ومن المتوقع أ�ن تقدم المواد في هذه الم�ستويات تحد ًيا كاف ًيا
له .كما يحتاج فرد �إلى موا�صلة تطوير قدراته في الا�ستيعاب؛ وذلك بمنحه:
-1الوقت الكافي لن�ضج عملياته المعرفية الأ�سا�سية.
-2فر�صة التفاعل مع الطلاب المماثلين لم�ستواه في الا�ستيعاب ،عل ًما �أن مثل
ه�ؤلاء الطلاب قد يكونون من ال�صفوف العليا� .أ ّما ت�سريعه إ�لى ال�صفين
الثالث أ�و الرابع ،فيعني �ضرورة و�ضعه في أ�كثر مجموعات القراءة تقد ًما.
كما أ�ن مهاراته في الا�ستيعاب القرائي لي�ست بم�ستوى مهاراته في فك رموز
الكلمات ،لكنها تظل فائقة لدى مقارنتها بمهارات �أقرانه من ال�صف أ�و
العمر نف�سه .وبما �أن قدرته على الفهم تزيد على م�ستوى �أقرانه ،وتقع بين
ال�صفين :الثاني ،والرابع ،ف�إن هذا يعني أ�نه بحاجة إ�لى ترتيبات خا�صة في
تدري�س القراءة .وقد يعزز المنحى اللغوي الكلي في تدري�س القراءة والكتابة
تقدمه في هذه المجالات ك ّلها .وعلى أ�ية حال� ،سيكون من الأهمية بمكان
عدم ا�ستعمال منحى التدري�س اللغوي الكلي الم�ستند إ�لى الم�ستوى ال�صفي
فح�سب ،بل يجب �إطلاع «فرد» على ا ألدب الذي ُتز ّودنا به �سل�سلة الكتب
الرائعة على �سبيل المثال.
