Page 166 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 166
المرجع في تربية الموهوبين 161
مركز كوني بيلين وجاكلين بلانك الدولي لتعليم الموهوبين وتطوير النبوغ
ا�سم الطالب :فرد دي.
تاريخ الميلاد /11 :ني�سان.
العمــــــــــر � 6 :سنوات و� 7شهور.
تاريخ التقرير /1 :كانون الثاني.
تاريخ التقويم 14-12 :ت�شرين الآخر.
ا ألخ�صائية النف�سية للمدر�سة� :سوزان أ��سولين.
وجهة نظر الأخ�صائية النف�سية للمدر�سة في التقويم: �سبب الإحالة:
يبد أ� التقويم الجيد ب�س�ؤال. �أو�صى مدير المدر�سة والد «فرد» ،الدكتور دي ،أ�ن يحول ابنه إ�لى مركز
بيلين -بلانك ( )Belin- Blank Centerلتقويم تح�صيله الأكاديمي؛ من
هناك �س ؤ�الان مهمان بالن�سبة �إلى هذا للطالب: �أجل تقديم التو�صيات المنا�سبة بالاعتماد على هذا التقويم .وكان «فرد» قد
-1ما الم�ستوى ال�صفي الذي ينا�سبه؟ في تعليمه وتلقى العادية، الحكومية الأول من المدر�سة ا�ُلسبيحتبعمنندماال ُ�حصِّو َلف
إ�لى المركز.
-2ما البرنامج الأكاديمي الذي ينا�سبه؟
وجهة نظر ا ألخ�صائية النف�سية للمدر�سة في التقويم :لقد ُط ّبق اختباران ُقخّولمفي«ةفارلد»حا�لسةابوًقاالمفلياحعمظراتخ:م�س �سنوات و�شهرين ،وفي عمر �ست �سنوات
فرديان خلال مدة (� )16شه ًرا ،و أ�عطى كل منهما نتائج م�شابهة (كانت ف–رداليمع(�دستلا)ن، وخم�سة �أ�شهر .وقد ت�ضمن كلا التقويمين تطبيق اختبار ذكاء
فرد -بينيه ،الطبعة الرابعة ،ومقيا�س وك�سلر لذكاء ا ألطفال
هذه النتائج هي المتوافرة عند �إجراء هذا التقويم) ،ولم يكن هناك اللحق�يدساثب أ�ُ�قصك ّلمدُتمزت ّوتدجنااميخبعتمب�ؤاع�رمشالرياتاتتالاتعلاتحمقوة�يصيعمل أ�ننتا «لأحفكا�رصدديي»لميت«يمفتارلعدت»بيقفديُرطااّبلقتقرتعاقءلةيخلةواالفلارئياقالةت�.ضقيوايمت
حاجة �إلى تطبيق اختبار ذكاء ثالث. والتهجئة .وقد ا�ستخدم في تقويم هذه الحالة (�ست �سنوات و�شهر) اختبار
التح�صيل المو�سع -المعدل لويك�سلر ،وكا�شف مهارات التح�صيل الأ�سا�سية
وفي الأحوال ك ّلها ،لم تكن المعلومات الناتجة من تطبيق مقايي�س الفردية .وكان �أداء «فرد» في هذه ا ألدوات الم�سحية بم�ستوى ال�صف ال�سابع،
افلإ�تنحال�صميعللوكماافيتةا،لتفايل ُتمزقّوايدينا� بسهاالمغ�يسترعممللاةئ ُ�مصة ّململإتحللغاايلا ،أ�تواللافترخزا.ذواعللقيرها،رات في القراءة والريا�ضيات والتهجئة .وقد تمخ�ض عن التقويمين ال�سابقين
تقريران ،وكانت التو�صية ا أل�سا�سية لكل من هذين التقريرين ،هي �ضرورة
ب�ش أ�ن البرنامج المنا�سب للطالب .وهذا وا�ضح وجلي في التو�صيات مراعاة برنامج «فرد» الدرا�سي؛ من أ�جل تحديد �أف�ضل الطرائق لتلبية
الغام�ضة التي قدمت بنا ًء على نتائج التقويمات ال�سابقة. احتياجاته للا�ستثارة ا ألكاديمية ،وتوطيد علاقاته الاجتماعية مع زملائه
في المدر�سة.
ُتع ّد الفقرة الخا�صة بقدرات «فرد» على التركيز مثال ًا على البيانات التي ت�شير تقارير التقويم ال�سابقة� ،إلى أ�ن «فرد» يمتلك قدرة ممتازة على التركيز
لم ت�أ ِت من الاختبارات ،بالرغم من أ�هميتها في عملية التقويم .وقد والانتباه ،وت ؤ�كد ملاحظاتي عن قدراته في التركيز والم�شاركة في المهمات،
ا�ستخدمت هذه الملاحظة في التو�صيات. ما جاء في تقارير الملاحظات ال�سابقة.
وتجدر ا إل�شارة إ�لى �أن «فرد» ي�ستعمل يده اليمنى ،وي�ضع عد�سات لت�صحيح
الب�صر منذ أ�ربعة أ��شهر.
تف�سير النتائج :
الاختبارات الم�ستعملة:
م�صفوفات ريفين المتقدمة.
اختبار �ستانفورد الت�شخي�صي للقراءة ،الم�ستوى ا ألخ�ضر ،النموذج (�أ).
مقيا�س القراءة المقنن.
اختبار �ستانفورد الت�شخي�صي للريا�ضيات ،الم�ستوى الأخ�ضر ،ال�شكل (�أ).
�سل�سلة اختبارات التقدم التعليمي :المفاهيم ا أل�سا�سية والح�ساب.
«فرد» القألدكادكيامني�أحح�دس أ�بهقمدرأ�اتههد،افحيعثملُيط ّبةقالتتقموي�صمفوالفاحاتليرةي،فيتنحادليمدتقتدقمدةم؛
وتعني
اهخذتاباالًرااخغتيباررلفعرظ�يضو(غي0ر)6مو�قشوكلت ًا ،لييع�تسم لدهاعلمىعانلاى�،سثتدملا ُطلِلاَلب� إ�شلكيلهي�إ.دوراقدكتط�بضيمعنة
النمط في كل �شكل ،و�إكمال العلاقة.
ال�شكل : 10:1تقرير التف�سير النف�سي (يتبع)
