Page 170 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 170
المرجع في تربية الموهوبين 165
تتمة ال�شكل 10: 1
ويمكن القول �إن مهمات المدر�سة الروتينية ،مثل :تحليل الكلمات ،و إ�تقان
العمليات الح�سابية ا أل�سا�سية في الريا�ضيات ،قد تطورت تقري ًبا ب�صورة
كاملة ،كما هو متوقع من طفل لم يتجاوز ال�سابعة من العمر بعد ،كما �أن
قدرته على التركيز والانتباه كانت متطورة ج ًدا .و ُيع ّد «فرد» ،ا آلن ،في و�ضع
حرج بالن�سبة إ�لى تطوره الأكاديمي .وبطبيعة الحال ،ف إ�نه لن يفقد قدرته
على التع ّلم ،ولكن إ�ذا لم يجد التحدي الكافي ،ف إ�نه �سوف يفقد حبه للتع ّلم،
ومن المحتمل أ�ن يطور عادات درا�سية �سيئة.
وفيما يتعلق با�ستيعابه القرائي العام ،ف إ�ن و�ضع «فرد» في ال�صفوف :الثالث،
أ�و الرابع� ،أو الخام�س يبدو منا�س ًبا.
مو�ضوع في منه بدل ًا الدرا�سي، ال�صف من المنطق اعتماد الت�سريع في كامل
املعقيرنا،ءةم،ثول:مهاالرعالوتم،ال�أاو�ساتليعداراب�ساالترياالا�ضجيت،مافعي�ضةل؛ ًا ألعننهان�استكعدنامدًوا«فمرتودا»ز ًليتاع ّلفيم
المواد الدرا�سية الخا�صة بال�صفوف :الثالث ،أ�و الرابع� ،أو حتى الخام�س .وقد
يكون الاختبار القبلي في مثل هذه المو�ضوعات الدرا�سية منا�س ًبا.
لقد كانت �إدارة المدر�سة محظوظة؛ لأن والدي «فرد» كان لديهما المقدرة
والإرادة ل�سد أ�ية ثغرة يمكن �أن تنجم عن ت�سريعه �إلى �صفين درا�سيين �أو
اوبعوتقجاهدعا–مأ�،حفيعا ًنناد ت-دبر�أين�وسجطهالة نبظيترماتعآلبباقءدقراد تتكروائنعةمثال ًلرتاعلّللم�شفيك؛البلأينهت،م أ�كثر.
ي�سود
يكونون قد ا�ستثمروا كثي ًرا من الوقت في تعليم أ�بنائهم .وتقديري الخا�ص
لهذه الحالة ،أ�ن والد «فرد» لام�س نقاط قوة ابنه ،و�ساعده على تمييز هذه
النقاط .فقد تقدم «فرد» للاختبارات في مركز بيلين بلانك (Belin-
) ،Blankو أ�ظهر �سلو ًكا نا�ض ًجا على نحو ا�ستثنائي .فقد كان �سلوكه م�شاب ًها
ل�سلوك طالب نا�ضج يتمتع بذكاء ا�ستثنائي في �سن الثامنة أ�و التا�سعة،
كما كان م�شاب ًها ل�سلوك طلاب المرحلة العليا في مدر�سة ابتدائية ،الذين
يت�صرفون على نحو جيد.
وقد تمكن «فرد» من الو�صول إ�لى م�ستوى تح�صيلي ممتاز عن طريق الدرا�سة
البيتية التي و ّفرها له الوالدان ،إ�ل ّا �أنه احتاج إ�لى فر�صة للتفاعل مع أ�قرانه،
والتعر�ض لخبرات و أ�ن�شطة منهاجية �إ�ضافية ،مثل :التهجئة ،ومهرجان
( أ�ولمبياد) الريا�ضيات لطلاب المدر�سة الابتدائية ،وم�شاريع العلوم التي
ُتعطى عادة لل�صفوف العليا في المدر�سة الابتدائية.
وعمو ًما ،يجب إ�يلاء «فرد» أ�همية خا�صة تراعي و�ضعه ا ألكاديمي ،الذي قد
يكون في م�ستوى ال�صفوف :الثالث ،أ�و الرابع ،أ�و الخام�س ،إ��ضافة إ�لى توفير
المواقف الانفعالية المريحة له .كما يجب على المعلمين وا ألهل وا إلداريين الذين
يتعاملون معه أ�ن يناق�شوا �أكثر المواقف ملاءمة له من الجوانب جميعها.
ومن المهم كذلك وجود المعلم الحاذق الذي ي�ستطيع �إعداد �صفه على نحو
ملائم للترحيب بالطالب الجديد (الذي هو �أ�صغر من الآخرين ،لكنه مثلهم،
�أو أ�كثر منهم قدرة) ،ف�ضل ًا عن نجاحه في التوا�صل مع الوالدين بفاعلية.
لقد أ�و�صيت والدي «فرد» بالا�ستمرار في تزويد ابنهما بخبرات تعليمية
إ�ثرائية .واتفق على �أن تركز هذه الخبرات على توفير الفر�ص التي لا تتوافر
عادة في المدار�س العادية .فقد يكون من المنا�سب ،مثل ًا ،تعري�ض «فرد»
لواحدة �أو اثنتين من اللغات ا ألجنبية ،وتدريبه على آ�لة مو�سيقية �أي ً�ضا،
إ��ضافة إ�لى ت�شجيعه على الان�ضمام �إلى �أن�شطة ت�شجيع ريا�ضية واجتماعية،
مثل فرق الك�شافة .وعندما ي�صبح عمره منا�س ًبا (قرابة � 11أو ،)12فقد
ي�ستفيد من البرامج الأكاديمية ال�صيفية التي تطرحها الجامعات ،مثل
أ�يوا. أُ�وجا�مصعية
بلانك بيلين- مركز مع الحالة بمتابعة «فرد» والدا يبادر أ�ن ب�شدة
( ،)Belin-Blankكل ثلاثة أ��شهر أ�و أ�ربعة.
