Page 37 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 37
التي لم تكن قد تعاملت معها اختبارات الذكاء التي قدمها 32ق�ضايا وتحديات في تربية الطلاب الموهوبين
تيرمان ( )Termanووك�سلر )Wechsler(.
بالترتيب ،وتحديد �أ�سلوب الارتباط ودرجته .وقد ينجم عن
أ� ّما بيركنز ( ،)Perkinsفقد ق ّدم ثلاثة نماذج قديمة ا�ستعمال مثل هذه الأدوات م�صفوفة من القيم المتقاربة
للذكاء :الذكاء الع�صب ي ( ،)neuralوالذكاء العملي �(expe
) ،rientialوالذكاء الت�أملي ( ،)reflectiveو ُيعتقد �أن هناك & matrix of proximity values, Goldsmith, Johnson,
حاجة لدمجها جمي ًعا في نموذج واحد جديد ،كما ُيعتقد
أ�ن النموذجين الأخيرين؛ الثاني ،والثالث يثبتان �أن الخبرة ).Acton, (1991
والتربية قد تلعبان دو ًرا ما في تطور الذكاء. وهناك طريقة �أخرى للحكم على مقارنة ا ألبنية المعرفية،
لقد تجاوزنا -نو ًعا ما -فكرة أ�ن الذكاء وراثي بالكامل()2 تت�ضمن�سل�سلةمقارنة�سلوكاتالخبراءبالم�ستجدين فيمجالات
( ،)Plomin, 1997في حين ما زلنا نجد �أن هناك ت أ�ثي ًرا تتراوح بين الفيزياء ،والت�شخي�ص الطبي ،وحتى ال�شطرنج .وقد
جوهر ًيا للوراثة ،حتى أ�ن �شكل المنحنى الطبيعي للذكاء تعر�ض لخ�ص �شاي ،وجلا�سر ،وفار ()Chi, Glaser, and Farr, 1988
إ�لى الت�شكيك فيه)Robinson, Zigler, & Gallagher, 2002(.
وقد تبين أ�ن توزيع علامات ذكاء الطلاب ينتهي �أ�سفل المنحنى ا ألدب الذي له علاقة بالمو�ضوع على النحو التالي:
عند معدل الذكاء ( ،)70با�ستثناء أ�ولئك الذين يعانون �أمرا ً�ضا -1يتفوق الخبراء في مجالاتهم الرئي�سة �أ�سا�ًسا.
خطيرة ،في حين قد ي�صل التوزيع في النهاية العليا للمقيا�س -2يمتلك الخبراء نماذج كبيرة ذات معنى في مجالاتهم.
�إلىمايزيدعلى()200عندماي�سمح المقيا�س بذلك .ويلاحظ ُ -3يع ّد الخبراء �أ�سرع من المبتدئين في تنفيذ المهارات التي
أ�ن عدد الطلاب في النهاية العليا يزيد مرات ع ّدة ع ّما يمكن تت�ضمنها مجالاتهم .كما �أنهم يحلون الم�شكلات ب�سرعة
التنب�ؤ به على أ��سا�س المنحنى الطبيعي .وعلاوة على ذلك،
فقد وجد فلاين (� )Flynn, 1999أن هناك تح�س ًنا مت�س ًقا في وب�أخطاء قليلة.
علامات معدل الذكاء عبر ا ألجيال ،ويبدو أ�ن معدلات الذكاء -4يتمتع الخبراء بذاكرة قوية وفائقة؛ �سواء �أكانت ق�صيرة،
في المجتمعات الغربية تنمو ب�صورة م�ستمرة عبر الزمن. �أم طويلة المدى.
ي�شير كل ذلك إ�لى �أن الذكاء قابل للتح�سن �إذا �أوليناه -5يتمثل الخبراء الم�شكلات في مجالاتهم على نحو أ�عمق
اهتما ًما منا�س ًبا ،و أ�ن ن�سبة الموهوبين لي�ست مقت�صرة على من الم�ستجدين ،في حين يميل الم�ستجدون �إلى تمثيل
� %2أو %5من أ�فراد المجتمع ،وهذه ر�سالة لا ُب ّد أ�ن تكون
مثيرة لاهتمام المربين و أ�ولياء ا ألمور على حد �سوا.ءGal�(. الم�شكلات في م�ستوى �سطحي.
-6يم�ضي الخبراء وق ًتا طويل ًا في التحليل النوعي للم�شكلات.
)lagher, 2000
-7يمتلك الخبراء مهارات رقابة ذاتية قوية.
لقد �أ�صبح مقبول ًا -على نحو متزايد -وجود �سمات
�شخ�صية ترتبط با ألداء ا إلبداعي .وقد راجع �ستيرنبرج، وبعبارة �أخرى ،تتوافر لدى الخبراء �أبنية معرفية ت�سمح
ولوبارت ( )Sternberg and Lubart ,1993الأدب المتوافر لهم بالا�ستجابة للخبرات الجديدة بطريقة تحليلية أ�كثر
حول هذا المو�ضوع ،ووجدا أ�ن الت�سامح مع الغمو�ض،
والمخاطرة المعتدلة ،والرغبة في التغلب على العوائق، عم ًقا ،متحررين من تلقائية الخبرة التي تواجههم.
والمثابرة ،والرغبة في النمو (الاعتراف ب أ�ن ا ألفكار كانت
غير تامة �أو خاطئة) ،وتوافر قدر أ��سا�سي من احترام الذات؛ وقد ظهرت ع ّدة نماذج للذكاء ،تغ ّير كل منها وجهة نظرنا
يك�سب الفرد قدرات عقلية عالية ت ؤ�هله ألن يكون مبد ًعا. نحو الموهبة .فالذكاءات المتعددة لجاردنر )Gardner(:
وي�شعر كثير من المربين بالقلق إ�زاء عدم ا�ستثارة هذه اللغوية ،والمنطقية-الريا�ضية ،والمكانية ،والحركية،
الخ�صائ�ص �أو تعزيزها في المدار�س الحكومية التقليدية؛ والمو�سيقية ،والبين �شخ�صية ،والاجتماعية (العلاقة بين
الأ�شخا�ص)؛ و�ّسعت مفهوم الذكاء ،ون ّوعت في الدرو�س
�سواء بالن�سبة إ�لى الطلاب الموهوبين ،أ�و غيرهم. المتمايزة التي ُتق ّدم للطلاب الموهوبين (& Ramos-Ford
( )2انظر الف�صل .9 .)1()Gardner, 1997
وفي عام 2000م ،ق ّدم �ستيرنبرج ( )Sternbergنظريته
الثلاثية في الذكاء ،التي ح ّددت ملامح الوظائف التنفيذية
وال�ضابطة للذكاء ،وهي وظائف الذكاء في اتخاذ القرارات
( )1انظر الف�صل .8
