Page 38 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 38
المرجع في تربية الموهوبين 33
-1وجود مدى وا�سع من الاهتمامات يوفر قاعدة من الإبداع والموهبة
الارتباطات الفريدة.
ما العلاقة بين الذكاء العالي والإبداع؟ لقد كانت مثل
-2الانفتاح على الخبرات الجديدة التي يمكن أ�ن ت�ستثير هذه الم�صطلحات منف�صلة في الما�ضي؛ ألن عمليات
الدافعية. القيا�س كانت ما تزال في مهدها؛ إ�ذ تقي�س اختبارات الذكاء
المعرفة ال�سابقة ،والقدرة على الا�ستدلال ،في حين يمثل
-3ال�سماح بالتفكير في ا ألفكار غير المنتمية في الوقت ا إلبداع العملية التي يتو�صل من خلالها الطلاب والبالغون
نف�سه. إ�لى نتاجات فريدة ذات قيمة بالن�سبة �إليهم و�إلى مجتمعهم
( .)Cskszentmihalyi,1996وبطبيعة الحال ،لي�س كل َم ْن
-4توافر المرونة المعرفية وال�سلوكية التي تتيح ا�ستعمال يح�صل على درجات مرتفعة في اختبارات الذكاء ُيع ّد مبد ًعا،
م�سارات غير تقليدية. رغم أ�ن كثي ًرا منهم �سيكونون كذلك .إ�ذن ،ما الخ�صائ�ص
التي تجعل بع�ض الطلاب مبدعين بارزين؟ وما الذي يمكننا
-5الانطواء �أو العزلة التي ت�سمح بالت�أمل والتفكير الانفرادي.
-6الا�ستقلالية ،والتلقائية ،والابتعاد عن الم�سارات التقليدية. عمله ب�صفتنا مربين لتعزيز ذلك؟
التكيف الاجتماعي والانفعالي لقد أ��سهم �سايمنتون ( )Simonton ,1999ببع�ض
ا ألفكار في العملية ا إلبداعية ،وعرفها مت�أث ًرا ب أ�فكار داروين
هناك وجهتا نظر متباينتان عن التكيف الاجتماعي الم�ستلهمة من التكيف مع الطبيعة .فالنتاج ا إلبداعي من
والانفعالي للطلاب الموهوبين ،وقد جرى الحديث عنهما وجهة نظره يجب �أن يكون �أ�صيل ًا ،و�أن يثبت تكي ًفا ب�صورة
الطلاب الع�صور .ترى �إحداهما �أن مم ّار على وتدوالهما ما .أ� ّما الفكرة ا أل�صيلة ،فيحكم عليها من م�ستقبليها ،لا من
م�شكلات يكونون عر�ضة للخطر؛ ب�سبب غال ًبا الموهوبين �صاحبها .وهناك �سبب �آخر للمحافظة على الإبداع ،يتطلب
تكيفية ،ومن ثم فهم أ�كثر عر�ضة ل�صعوبات تكيفية ،حيث تقويم العلاقات بين الأ�شخا�ص� ،أو العلاقات الاجتماعية
تعر�ضهم موهبتهم للمزيد من المخاطر ب�سبب الم�شكلات الثقافية .ولتحديد ما �إذا كان النتاج �أ�صيل ًا ،يجب على
الانفعالية والاجتماعية. ا آلخرين تقرير ذلك ،والحكم على قابلية هذه النتاجات
أ� ّما وجهة النظر الأخرى ،فترى أ�ن الطلاب الموهوبين للتطبيق العملي.
أ�كثر قدرة على التكيف من أ�قرانهم غير الموهوبين؛ ألن
موهبتهم تقيهم من �سوء التكيف ( .)Neihart, 1999وقد ُيع ّد داروين ( ،)Darwinوموزارت ( ،)Mozartو�شك�سبير
حاولت العديد من المراجعات الأدبية ذات العلاقة -خلال ( )Shakespareعباقرة مبدعين؛ لأن أ�فكارهم طبقت على
ال�سنوات الأخيرة -تحديد المزايا الن�سبية لوجهتي النظر نطاق وا�سع .فقد در�س داروين التنوع في أ��شكال الحياة ،ووجد
�سالفتي الذكر المتعار�ضتين (Gust-Brey & Cross, 1999;. �أن بع�ض هذه الأ�شكال قد تكيفت ب�صورة �أف�ضل من غيرها،
وا�ستنتج أ�ن أ��شكال الحياة هذه �سوف تنجح في �صراعها من
)Neihart, 1999 أ�جل البقاء والتكاثر .وفي الأجيال المتعاقبة� ،سوف تحل �أكثر
الكائنات قدرة على التكيف مكان أ�قلها تكي ًفا؛ وت�صبح �أف�ضل
وقد اتفقت جميع هذه المراجعات �أ�سا�ًسا على �أن هناك
اختلافات قليلة في التكيف الانفعالي ،عند مقارنة مجموعات تكي ًفا في بيئة معينة.
من الطلاب الموهوبين بغيرهم من ذوي القدرات العادية.
و�إذا كانت هنالك ميزة ،ف إ�نها تميل �إلى �صالح الطلاب أ� ّما التماثل بين نظرية داروين وال�شخ�ص المبدع ،فيكمن
المتفوقين .ومن جهة أ�خرى ،ف�إن الموهبة لا تح�صن الطلاب في أ�ن ا إلبداع يبد أ� ب�إنتاج العديد من ا ألفكار ،تليه عملية
من الم�شكلات الاجتماعية والانفعالية؛ �إذ إ�نهم عر�ضة- الاختيار من بين الأفكار الكثيرة المنتجة في البداية ،وينتج
كغيرهم من الزملاء غير الموهوبين -للاكتئاب والقلق من ذلك الفكرة ا إلبداعية أ�خي ًرا .وهذا يتطلب نظام ذاكرة
وحتى الانتحار .تبدو هذه النتائج غام�ضة ومبهمة �إلى حد إلي�صال الأفكار المخزنة إ�لى ا آلخرين .وعليه ،ف�إن البحث في
ما ،ا�ستنا ًدا إ�لى حقيقة أ�ن الطلاب الموهوبين في درا�سات ا إلبداع يت�ضمن كيفية �إنتاج الأفكار ،وطريقة اختيار الأف�ضل
تيرمان ( )Termanاختيروا بطريقة محببة ألقرانهم من
الطلاب .وعليه ،ف�إذا اخترنا طلا ًبا للبرامج ال�صيفية -مثل منها للح�صول على النتاج النهائي.
وقد اقترح �سايمنتون ( )Simonton ,1999القائمة الآتية
التي تي�سر الإبداع ،وتقدم تلميحات عن كيفية حدوثه:
