Page 77 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 77
72الوراثة والبيئة في الموهبة
الذكاء .وهذه بع�ض الأفكار التي ت�ضمنها البيان: ذكاءات يمكن الو�صول إ�ليها عبر انطباعات منطقية ،لا بناء
. 1ي�شير الذكاء إ�لى القدرة على الا�ستدلال ،والتفكير على جمع معلومات ر�سمية وتحليلها .وبالرغم من الانتقادات
المجرد ،والتع ّلم ب�سرعة ،والتع ّلم من الخبرة ،والقدرة في اتلعتزييزو اجكهته�اشاعفلهمابء�أداللةنفت�سجرلينبيظةريةمعقجوالرةدنورم؛وب��ضسوبعبيةف�،ش�إللهّا
على الا�ستيعاب ،وحل الم�شكلات المعقدة ،بعك�س �أن
الاعتقاد الذي ي�شير إ�لى الذكاء المدر�سي ،وتع ّلم الكتب نموذجه قد حظي بقبول وا�سع بين كل من التربويين الذين
المقررة ،والبراعة في الاختبارات ،أ�و حتى اكت�ساب يخططون مناهج الموهوبين ،والم ؤ�لفين الذين يوزعون ك ًما
مهارات �أكاديمية ب�صورتها ال�ضيقة وال�سطحية فقط. كبي ًرا من المواد التدري�سية ذات العلاقة بالنظرية.
وبدل ًا من ذلك ،ف�إن الذكاء ي�شير إ�لى ا�ستب�صار عميق
وتقود نظرية الذكاءات المتعددة كذلك �إلى الانتقال
ووا�سع في عالم ا ألفكار. الجوهري من الطريقة التقليدية في القيا�س إ�لى الإمكانيات
.2يمكن قيا�س الذكاء بو�ساطة اختبارات الذكاء التي ُتع ّد العالية لدى ا ألطفال .و ُتع ّد المقايي�س الموجودة للا�ستعداد،
�-إلى حد ما -ثابتة و�صادقة .وعلى �أية حال ،ف�إن هذه خا�صة في المجالات ا ألكاديمية� ،سيئة ال�سمعة و�ضعيفة من
الأدوات لم ُت�ص ّمم لقيا�س ا إلبداع ،أ�و ال�شخ�صية ،أ�و �أية حيث الات�ساق الداخلي وال�صدق التنب�ؤي؛ لذاُ ،يع ّبر جاردنر
عن تف�ضيله لمنحى آ�خر بقوله�« :أنا �أف�ضل آ�ليات ت�سمح
أ�نواع �أخرى من الاختلافات ا إلن�سانية. للأفراد إ�ظهار ما ي�ستطيعون �إنجازه في مجال معين حال ًا (�ص
. 3تقي�س جميع أ�نواع اختبارات الذكاء قدرة الذكاء العامة .)123ويحدث ذلك عن طريق الملاحظة الل�صيقة بالأطفال
نف�سها .كما ت ؤ�كد بع�ض هذه الاختبارات على المهارات و إ�نتاجيتهم في بيئات التع ّلم الطبيعية ،كما هو الحال في
اللفظية ،وتركز �أخرى على ا أل�شكال غير اللفظية الغرف ال�صفية ،لا في جل�سات الاختبارات الر�سمية في مكتب
والت�صاميم ،في حين تقي�س �أخرى معارف �أ�سا�سية ،مثل: الفاح�ص» ( .)Ramos-Ford & Gardner, 1997وقد قوبل
رف�ض جاردنر لمركزية العامل ( )gواختبارات معدل الذكاء،
كثير -قليل ،مفتوح -مغلق ،فوق -تحت. ل�صالح مزيد من التوجه ال�شمولي نحو الحياة الواقعية،
. 4يمكن تمثيل مدى معدلات الذكاء في مجتمع ما بمنحنى بترحيب الديمقراطيين بفكرة «ع�ش ،ودع ا آلخرين يعي�شون»،
جر�سي (طبيعي) ،حيث يتجمع �أكثر النا�س حول معدل الأمر الذي �ساعد على �شهرة نظريته الوا�سعة ،بالرغم من �أنه
الذكاء ( ،)100الذي ُيع ّد المتو�سط .وي�ستطيع قرابة %3 ن�أىبنف�سهعن أ�ولئكالذينا�ستعملواالنظريةلتبريراعتقادهم
فقط تح�صيل ما يزيد على معدل الذكاء ( ،)130الذي
ب أ�ن كل فرد موهوب (.)Gardner, 1997, p. 123
ُيع ّد العتبة الفا�صلة للموهبة في العديد من الحالات.
.5ال ُتع ّد اختبارات الذكاء متحيزة �ضد ال�سود أ�و ا ألقليات وبالن�سبة إ�لى �أولئك الذين يريدون التخل�ص من أ�نواع
الأخرى� ،أو الناطقين با إلنجليزية� ،أو المواطنين الاختبارات العقلية ك ّلها ،يقدم هو ( ,)Howe 1991حاف ًزا
ا أل�صليين في الولايات المتحدة ا ألمريكية؛ إ�ذ تتنب أ� با إلعلان أ�ن القدرات الفطرية لا تقدم �شي ًئا في تطور الموهبة.
درجات معدلات الذكاء على نحو مت�سا ٍو بقدرات الذكاء وما ي ؤ�ثر بدل ًا من ذلك ح ًّقا ،هو العمل الجاد المواظب في
التقدم الذاتي عبر مدد زمنية طويلة (ع�شر �سنوات على
لدى المجتمعات الفرعية الأمريكية كافة. الأقل خالية من �شرود الذهن والت�شوي�ش) .وا آلن ،هل ُتع ّد
.6ربما تكون معدلات الذكاء أ�ف�ضل المتنبئات �صد ًقا هذه النظرية حالة مثالية تعانق ال�سماء� ،أم �أنها هروب بو�ضع
با إلمكانيات التربوية والمهنية ،والاقت�صادية ،والمجالات
الاجتماعية .كما تتنوع قوتها التنب ؤ�ية ،حيث تكون قوية الر أ��س في الرمال؟ ربما يكون الجواب أ�حدهما �أو كلاهما.
ج ًدا في (التربية� ،أو التدريب الع�سكري) ،وقوية في
(الكفاءة الاجتماعية) ،ومتوا�ضعة ،ولكن مت�سقة في معدل الذكاء يخبرنا بما نريد �أن نعرف
(�سلوك الالتزام بالقانون). إ�ن المدافعين عن مقايي�س اختبارات الذكاء ،وعن قيا�س
ُ . 7تع ّد معدلات الذكاء العالية ميزة في جميع أ�ن�شطة الحياة معدلات الذكاء ،لا ي�ساومون في دفاعهم عنها ،كما هو الحال
اليومية تقري ًبا ،التي تتطلب قوة في الا�ستدلال واتخاذ بالن�سبة إ�لىالذينيهاجمونها،فهم أ�ي ً�ضامتم�سكونفيالهجوم
عليها.وقداقتب�ستجوتفرد�سونبيا ًناعنتعريفالذكاءوكيفية
القرارات التي تقي�سها اختبارات الذكاء. قيا�سه ،موق ًعا م ّما لا يقل عن اثنين وخم�سين خبي ًرا في درا�سة
