Page 78 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 78
المرجع في تربية الموهوبين 73
الذكاء ب�شدة ،أ�نها خاطئة من الناحية ا ألخلاقية؛ ألنها ت�صف .8ال ُتع ّد الاختلافات في الذكاء م�ؤثرات ح�صرية في
أ�طفال ًا �صغا ًرا بالمتخلفين �أو الموهوبين طوال حياتهم ،في القدرات التربوية والتدريب �أو الأعمال المعقدة� ،إل ّا
مخالفة للمعتقدات الديمقراطية التي تعطي الفرد الحق �أنها ُتع ّد أ�كثر �أهمية في هذه المجالات .وبما �أن اختيار
امخ�تصبياررها بتنفم�سعهد.لاولتتدالعذيكماءو،جيه ؤ�ةكندظارلهمنمتقفديونعدم– في تقرير ا ألفراد للدرا�سات ا ألكاديمية �أو المهن المتقدمة يعتمد
م�شروعية على الذكاء العالي أ��سا�ًسا ،ف�إن الفروق بين معدلات
غال ًبا� -أن هذه الاختبارات تفتقر إ�لى ال�صدق .وبعبارة أ�خرى، الذكاء تكون �ضيقة .وعليه ،ف إ�ن الم�ؤثرات الأخرى تلعب
ف�إنه لي�س خط أ� التنب�ؤ بالم�ستقبل بو�ساطة علامة اختبار واحد
فقط ،بل ي�ستحيل فعل ذلك أ�ي ً�ضا .وهذا يذكرنا با�ستياء �أحد دو ًرا �أكبر فيما يخ�ص التح�صيل في هذه المجالات.
رواد المطاعم من أ�ن الطعام يبدو م�س ّم ًما ،وي�شكو في الوقت .9ت�ؤثر ال�سمات ال�شخ�صية ,والمواهب الخا�صة ,والقدرات
نف�سه من ق ّلة كميته. الج�سدية ،والعوامل المماثلة في القدرة على نجاح
العديد من المهمات .غير �أن هذه العوامل لي�ست قابلة
وفي الواقع ،ف�إن ال�شرعية وال�صدق لا ت�سيران جن ًبا �إلى للانتقال من مهمة �إلى أ�خرى أ�و التطبيق عليها ،كما هو
جنب ،لكنهما تتحركان في اتجاهات م�ضادة؛ م ّما يعني �أننا
لا ن�ستطيع ا ألخذ بهما م ًعا .فكلما �أحرزنا تقد ًما �أكثر في الحال في الذكاء العام (.)g
التعامل مع اختبارات معدلات الذكاء ،أ�و تطوير مقايي�س بديلة هناك �أي ً�ضا خطوات أ�ولية اتخذت لتقرير ال�صدق التنب ؤ�ي
لتح�سين القابلية للتنب�ؤ (ال�صدق) في الجانب ا ألكاديمي� ،أو للعامل ( )gب�صورة أ�كثر دقة ،اعتما ًدا على القدرات المحددة،
المعايير (الفطنة ،والنباهة ،والحكمة ،أ�و ما �شابه ذلك)، والارتباط بمهارات مدر�سية بعينها .فعلى �سبيل المثال،
ت�شير درا�سة مكجرو ،وكيث ،وفلانجان ،وفانـدرود (McGrew
زادت �صعوبة الدفاع عن م�شروعيتها. ) Keith, Flanagan, and Vanderwood, 1997الخا�صة
بطلاب من خم�س فئات على م�ستوى ال�صف (،4-3 ،2-1
وفيما يتعلق بمعدلات الذكاء ،وجد ماير و�آخرون Meyer ،)12-11 ،10-9 ،8-7 ،6-5إ�لى �أن المخرجات الم�شتركة
) et al., (2000الارتباطات التالية :ما بين اختبار الا�ستعداد لاختبارات العامل ( ،)gوالا�ستعدادت الخا�صةُ ،تع ّد م�ؤ�شرات
الدرا�سي SATومعدل علامات الكلية (( 0.20 )GPAن= فاعلة على �إتقان كثير من المهارات الأ�سا�سية ذات العلاقة
،)3.816وبين اختبارات ( )GREوالاختبار الكمي لما بعد بالمدر�سة .وعليه ،فقد أ�كد الباحثون ا�ستعمال مقايي�س
التخرج (( 0.22 )GPAن= ،)5.186وبين اختبار ()GRE القدرات المحددة ،التي تتمتع بال�صدق والثبات؛ لتقوية القوة
اللفظي والاختبار الكمي لما بعد التخرج ((0.28 )GPAن=
،)5.816وبين الذكاء العام والنجاح في التدريب 0.13 التنب ؤ�ية للعامل (.)g
(ن= ،)15.403وبين الذكاء العام والفاعلية الوظيفية في وعلى�أيةحال،ف إ�نالحاجةمازالتما�سة�إلى أ�دلةكثيرة،التي
ت ؤ�كد أ�و ت�ضيف المزيد �إلى ما هو معروف -حتى الآن -عن القوة
ا ألعمال المختلفة ( 0.25ن= .)40.230 الن�سبيةللتنب�ؤبالعلاقةبينالقدراتالعامةوالخا�صة،باعتبارها
ت ؤ�ثر -على الأقل -في بع�ض �أنواع النجاح في غرفة ال�صف
وفي درا�سة �أخرى ما وراء تحليلية وا�سعة تعاملت ح�صر ًيا وخارجها.وبالرغممنالغمو�ضالذييكتنفال�صورةالكلية،ف إ�ن
مع ال�صدق التنب�ؤي لاختبارات ( ،)GREوجد كل من كن�سل، منتقدي معدلات الذكاء م�صرون على الا�ستخفاف بها ،مقابل
وهزلت ،و أ�ونز ()Kuncel, Hezlett, & Ones, 2001
ارتباطات مماثلة لدرجات مدر�سة ثانوية ،حيث �أو�صوا بالجمع ازديادت�صلبالمدافعينعنهافيالت�شبثبوجهةنظرهم.
بين اختبارات ( )GREومقايي�س �أخرى لتح�سين التنب ؤ�؛ ا ألمر
الذي ُيع ّد منا�س ًبا لدرا�سات الطلاب ،إ�ذا توافرت مقايي�س فر�ص التقارب بين الفريقين المتخا�صمين
م�ساندة ثابتة و�صادقة. ي�صعب تخيل �أي بارقة أ�مل تف�ض الجدل الدائر حول
معدلات الذكاء؛ �إذ �إن كلا الطرفين مت�شبث بوجهة نظره.
الوراثة مقابل البيئة وكما هو الحال في الكثير من ا ألمثلة ،التي ت�ستقطب فيها
المعتقدات ،ربما تكمن الحقيقية في مكان ما بين الطرفين
قبل أ�كثر من ن�صف قرن ،وجد با�ستور ()Pastore, 1949 المتناق�ضين .ويرى كثيرون م ّمن ينتقدون اختبارات معدلات
�أن الجدل الدائر حول إ��شكالية الوراثة مقابل البيئة بخ�صو�ص
