Page 80 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 80
المرجع في تربية الموهوبين 75 العرقية ،أ�ن معدل الذكاء العالي �شرط للتمتع بالقيمة �أو
الاحترام ،كما قال كارل روجرز .وبعد ذلك كله ،ا�ست�شهد
مجموعة زملاء� ،أو العثور على مادة مطبوعة أ�و م�سموعة، ر�شتون بالمنحنى الجر�سي ()Hernstein & Murray, 1994
�أو ح�ضور أ�داء م�سرحي� ،أو الوجود في قاعة محا�ضرات)؛ ليبين �أن معدل الذكاء يتنب�أ بالتح�صيل الدرا�سي ،والعمل،
لا تحوي أ�ية م�سوغات عقلانية مرتبطة ب أ�حداث �سابقة، والنجاح في التدريب� ،إ�ضافة إ�لى تكرارات �أقل في ا إل�ساءة
لذا ،لا يمكن تف�سيرها بالوراثة� ،أو البيئة� ،أو حتى ب أ�خطاء �إلى الأطفال ،والجريمة ،والانحراف ،والم�شكلات ال�صحية،
التباين من خلال �إجراءات الاختبارات المعروفة .وبدل ًا من والتعر�ض للحوادث ،ووجود �أولاد غير �شرعيين ،والطلاق قبل
ذلك ،ف إ�نها ترتقي �إلى نوع من الكيمياء الخا�صة بين المتع ّلم انق�ضاء خم�س �سنوات من الزواج ،والتدخين في أ�ثناء الحمل.
القادر الح�ّسا�س والمع ّلم القادر على تحفيز العقل ،والمر�شد، ولا يملك الفرد إ�ل ّا �أن ي�شك في أ�ن درجات التدمير الذاتي
والمدرب ،أ�و بين هذا المتعلم والمقالة ،والق�صيدة ،والرواية، والنزعات المعادية للمجتمع لا ُتعزى �إلى معدلات الذكاء
فح�سب ،و�إنما تت�أثر بالمناخات الاجتماعية المختلفة أ�ي ً�ضا.
والت أ�ليف المو�سيقي ،أ�و الخبرة مع الطبيعية. وعلى �أية حال ،ف إ�ن فر�ضية ر�شتون يجب موازنتها ببع�ض
أ� ّما أ� ّيهما أ�كثر ت أ�ثي ًرا :الوراثة أ�م البيئة؟ فلي�س �صع ًبا الارتباطات ال�ضعيفة .على �سبيل المثال ،ف إ�ن معدل الذكاء
ا�ستنتاج أ�ن الوراثة والبيئة هما قوى متكاملة ت�ؤثر في تقرير ناد ًرا ما يرتبط بالقيادة ال�سيا�سية الفاعلة ،والمهارات
معدلات الذكاء والإنجاز عبر حياة الإن�سان .ولا ُيع ّد التكامل الاجتماعية ،وال�سلوك ا ألخلاقي ،والذكاء الانفعال ي �(Gole
بين هاتين القوتين أ�م ًرا �ضرور ًيا ،ولا يهمنا أ� ّيهما �أقوى عمل ًيا، ) ،man, 1995والذكاء الناجح )� ،(Sternberg, 1996أو
أ�و �أ ًّيا منهما يعمل بمن�أى عن ا آلخر ،بقدر ما يهمنا تعظيم دور الموهبة في الفن ،والمو�سيقى ،والرق�ص ،والم�سرح ،وغيرها
الوراثة والبيئة في تحقيق �أق�صى �أثر ممكن. من الأ�شكال الأخرى للإبداع.
أ� ّما فيما يتعلق بالأفراد الذين يتمتعون بفطنة وب�صيرة
القدرات الخا�صة دائمة ،فلم يقرر اختبار �ستانفورد -بينيه في درا�سة تيرمان
الطولية ;(Feldman, 1984; Holahan & Sears, 1985
على الرغم من �سيطرة العامل العام في بع�ض ا ألحيان، ) ،Oden, 1986ولا اختبار الا�ستعداد المدر�سي ()SAT
�إل ّا �أن ا ألطفال يمتلكون ا�ستعدادات معينة أ�ي ً�ضا ،بع�ضها �أكثر ال ُمط ّبق على طلاب مرحلة ما قبل المراهقة ،في درا�سة
تطو ًرا من ا ألخرى ،خا�صة عند الأطفال الموهوبين .وعلاوة �ستانلي على النابغين في الريا�ضيات (Lubinski, Webb,
على ذلك ،فهناك إ��شارات إ�لى وجود ا�ستعدادات غير عادية )Morelock, & Benbow, 2001؛ ا ألفراد الذين ي�ستحقون
-حتى بين أ�طفال �أ�صغر بكثير -للخ�ضوع لاختبارات ر�سمية
مقننة ،في أ� ّي من مجالات التخ�ص�ص .فهناك ،مثل ًا ،أ�طفال الت�أهل لهذا الم�ستوى من ال�شهرة.
ا�ستثنائيون ُيطلق عليهم ا�سم «المعجزة» ،لم يبلغوا -في وتثبت الحكمة التقليدية �أنه ،في �أف�ضل الحالات ،حيث
يوجد تعليم مثالي ،وبيئات مكتملة لا عيب فيها؛ تكون الوراثة
بع�ض الأحيان� -سن دخول المدر�سة بعد. م�س�ؤولة عن %100من التباين في أ�داء ا إلن�سان و�إنتاجيته.
أ� ّما بالن�سبة إ�لى �أولئك الأطفال في �سن المدر�سة ،فقد وم�شروعية هذا الجزم �سوف تظهر من خلال أ�دلة ذاتية
أ�ثبتت الاختبارات الر�سمية للقدرات الخا�صة نجا ًحا مت�س ًقا وقوية ،إ�ل ّا إ�ذا ف�شلت في �إدراك وجود بع�ض المتغيرات
في مادة الريا�ضيات فقط ،كما ظهر جل ًيا في م�شروع العر�ضية والغام�ضة .وت�شير �سير الحياة ،وال�سير الذاتية
( )SMPYالذي م ّر ذكره �ساب ًقا .فعلى �سبيل المثال ،وجد ل ألفراد الذين يتمتعون بم�ستويات إ�نجاز عالية ،إ�لى �أنهم
بينبو ( )Benbow, 1992في درا�سة ( )SMPYالتي ت�ضمنت م ّروا -في الغالب -بخبرات حياتية متغيرة وغير متوقعة
( )1996طال ًبا من ال�صفين ال�سابع والثامن ،أ�ن اختبار أ�ثرت كثي ًرا في التزاماتهم المهنية ،و�سعيهم نحو التميز.
( )SATالخا�ص بالريا�ضيات ( )SAT-Mathematicsقد تنب�أ ويبدو أ�ن هذه ا ألحداث الحرجة (التي تت�ضمن ،على �سبيل
بفروق التح�صيل في الريا�ضيات بعد ع�شر �سنوات ،حتى المثال ،ال�صدفة المح�ضة في الالتقاء ب أ�فراد ملهمين ،أ�و
بالن�سبة �إلى الطلاب الذين تنح�صر علامتهم في م�ستوى
المئين التا�سع والت�سعين �أو فوق ذلك في التوزيع المعياري.
ولم يثبت حتى الآن �أن �أ ّي مقيا�س لتحديد المواهب الخا�صة
فيمجالات أ�خرى،قد أ�ثبتقدرتهعلىالتنب�ؤبتحقيق�إرها�صات
الموهبة المبكرة في مراحل لاحقة ،مثلما فعلت �أداة ()SMPY
