Page 83 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 83
ومن العوامل غير العقلية التي ت�ؤدي إ�لى التميز الفردي، 78الوراثة والبيئة في الموهبة
هو م ّما تمثل عينة �صغيرة فقط تلك المو�ضحة هنا ،التي
كل تمثل عر�ض أ�مثلة تو�ضيحية لا موجود فعل ًا .وهدفنا هو الأكلينيكية التي تك�شف النماذج ال�شخ�صية المختلفة.
ما هو موجود في مناق�شتنا لل�سمات التي ت�ساعد على ت�شكيل تلعب الدافعية دو ًرا مه ًما في م�ساعدة الموهوبين على
�سلوكات الموهوبين وتوجيهها .ومع ذلك ،ف�إن تلك العينة الو�صول �إلى م�ستويات إ�نتاجية و�أهداف �أدائية عالية؛ �شريطة
ال�صغيرة قد تكون كافية إليقاظ �أولئك الذين يتجاهلون أ�ن يكون مفهوم الذات لديهم وا�ض ًحا وقو ًيا .وي�ست�شهد
خريطة الخ�صائ�ص ال�شخ�صية ،ويعتمدون على المنظورات كولانجيلو ،و�أ�سولين ()Colangelo and Assoline, 2000
المعرفية ومقايي�سها فقط للتنب�ؤ بالنجاح م�ستقبل ًا. بالعديد من الدرا�سات التي ت�ؤكد وجود علاقة �إيجابية بين
مفهوم الذات القوي والموهبة .وعلى أ�ية حال ،ف إ�ن ق�ضية
البيئـة الدجاجة والبي�ضة ما زالت حا�ضرة في هذا ال�سياق؛ فهل
ت�ستثير �صورة الفرد ال�صحية عن ذاته �سلوك الموهبة ،أ�م أ�ن
تتطلب الموهبة �سيا ًقا اجتماع ًيا يمكنها من الن�ضج .و ُتع ّد
هذه ال�سياقات وا�سعة كما هو الحال بالن�سبة إ�لى المجتمع �سلوك الموهبة يطور �صورة الذات؟
نف�سه ،ومحدودة كما هو الحال بالن�سبة إ�لى �سو�سيولوجيا يمكن ا إلجابة عن هذا ال�س ؤ�ال ب�أن كليهما يقويان بع�ضهما
غرفة ال�صف .وتحتاج الإمكانيات الإن�سانية إ�لى التربية
والحوافز والت�شجيع ،وحتى إ�لى �ضغوط من العالم الذي يهتم بع ً�ضا بالتبادل.
بها .ولعل التهديد المجتمعي ا ألخطر الذي يحول دون جني تظهر البحوث أ�ن مفهوم الذات يرتبط ب�صورة �أف�ضل
ثمار الموهبة ،ي�صبح أ�م ًرا واقع ًيا حين ي�صبح التميز في بالتح�صيل عندما يكون تركيزه محد ًدا بمجال (domain-
.)specificوي�شير مار�ش (� )March, 1992إلى علاقة بين
ا ألداء �أو ا إلنتاجية غير خا�ضع أل ّي معيار. درجات المو�ضوعات المترابطة ( ،)subject-relatedومفهوم
الذات الأكاديمي والأداء في ثمانية مو�ضوعات درا�سية .وقد
وهكذا ،ف إ�ن البيئة تلعب دو ًرا مه ًما في ت�شكيل الن�شاط كانت بع�ض الارتباطات عالية ج ًدا .ومن ا ألدلة الأخرى على
ا إلبداعي ،ا ألمر الذى دفع �شكزنتميهال ي (�Csikszentmi فاعلية مفهوم الذات المحدد بمجال؛ حتى في المجالات غير
� )halyi, 1981إلى �إعطاءاهتمام خا�ص بها من بين ثلاث ا ألكاديمية ،ما ظهر في درا�سة في�سبويل ()Vispoel, 1995
قوى تطلق ال�سلوك الإبداعي :ا ألولى ،وفيها ُتع ّد ا إلنتاجية �أو على �أكثر من ( )800طالب كلية في مجالات :الرق�ص ،وفن
ا ألداء مقبول ًا ،وي�شهد عادة تغيرات جوهرية و أ��سلوبية بين التمثيل ،والفنون الب�صرية ،والمو�سيقى .وفي درا�سة م�سحية
فترة زمنية و�أخرى .والثانية ،تت�ضمن المعلمين ،والناقدين، لطلاب نرويجيين في ال�صفين :ال�ساد�س ،والثامن ،وجد
والداعمين ،والأقران المبدعين الذين يحكمون على �شالفيك ،ورانكن ( )Shaalvik and Rankin, 1995أ�ن كل ًّا
�إ�سهامات ا ألفراد في كل مجال .والثالثة ،هي ت�شمل ال�شخ�ص من الريا�ضيات ومفهوم الذات المرتبط بالجانب اللفظي،
الذي يبدع �ضن حدود مجال معين� ،أو يحدث�-أحيا ًنا -ثورة يرتبط على نحو دا ّل بك ّل من الدافعية الداخلية والتح�صيل
تتجاوز هذه الحدود إ�لى ما هو �أو�سع من ذلك .وعليه ،ف إ�ن
الموهبة لا تتطور في فراغ بيئي ،بل تتفاعل في مجال معين في مجال هذه المو�ضوعات.
وفي إ��سهام آ�خر يتناول كيفية عمل مفهوم الذات ،وجد
من خلال �شراكة ح�سا�سة ذات معنى. مار�ش ،و�ش�سر ،وكارفن ،ورو�شي ه (�March, Chessor, Car
� ،)ven, and Roche, 1995أن الطلاب في برامج إ�حدى
وم ّما لا �شك فيه أ�ن المدر�سة والمجتمع ي�ستثيران تطور المدار�س الخا�صة بالموهوبين عانوا تدني مفهوم الذات في
الموهبة ،بالرغم من عدم معرفة مقدار التباين الذي ُيف�ّسره القراءة ،والريا�ضيات ،والنجاح في المدر�سة ب�صورة عامة،
كل منهما� ،أو مدى تحررهما من ال�سوابق الجينية .فعلى �سبيل مقارنة بطلاب من الم�ستوى نف�سه في برامج عادية .فهل ُيع ّد
المثال ،راجعت �إيلين وينر ( )Winner, 1997درا�سات عن مفهوم الذات العالي له�ؤلاء الطلاب الذين تفوقوا في �صفوف
التدري�س المتمايز ،ووجدت �أن النتائج بوجه عام م ؤ�يدة� ،إل ّا �أن غير متجان�سة تقيي ًما طبيع ًيا وواقع ًيا للقدرة ال�شخ�صية ،أ�م
عد ًدا محدو ًدا من ا ألطفال في �سن المدر�سة ُق ّدمت لهم مثل �أن مفهوم الذات يت�ضخم على نحو غير ملائم ب�سبب ال�ضعف
هذه الفر�ص .ويبدو أ�ن التعديلات التربوية المنا�سبة تت�ضمن
الت�سريع ،والإثراء الجانبي ،والمجموعات الخا�صة (�شريطة الن�سبي لمناف�سة الطلاب ا آلخرين؟
