Page 28 - InclusiveClassroomMath
P. 28
طةسلمتوا ةسردملا يف لماشلا فصلا ةفرغ يف رايخلا :لوألا لصفلا 27
الخيار الح ّر* في الف�صل ال�شامل
«ي�سهل تق�سيم هذه القائمة �إلى �أجزاء للطلاب الذين يحتاجون �إلى تعديلات؛ كي
ي�س��تطيعوا الاهتم��ام بعمود واحد ف��ي ك ّل مرة .وقد نجح طلابي في ا�س��تخدام هذا
الت�صميم إ�لى حد كبير».
-معلم علوم لل�صف ال�سابع .
ت�سمح معظم القوائم في هذا الكتاب للطلاب �أن يقدموا منت ًجا ح ًّرا ،هذا المنتج الذي
يختارونه يعالج المحتوى مو�ض��وع الدرا�س��ة ،ويب ّي��ن ما تعلمه الطلاب عن المو�ض��وع .وعلى
الرغم من توافر هذا الخيار ،ف�إ ّن الطلاب قد لا يفهمون مزاياه تما ًما ،أ�و قد ي�ستجيبون فو ًرا
لهذه الفر�صة حتى بعد تو�ضيحها .في الما�ضي ،ربما يكون بع�ض الطلاب قد أ�ُعطوا خيارات،
وا�ستمتعوا بفكرة تحمل م�س�ؤولية تعلُّمهم ،لك ّن الطلاب من ذوي الاحتياجات الخا�صة ربما لم
يتعر�وضا لهذا المفهوم كاملاً ؛ لأ ّن خبراتهم التربوية تميل �إلى أ�ن تكون مبنية على الهدف ،أ�و
محفزة من المعلم .لكن هذا لا يعني �أنهم قد لا يتجاوبون مع فكرة الخيار الح ّر ب�وصرة جيدة،
بل إ�نهم في الحقيقة ي�س��تطيعون التعامل معه��ا بحما�س مثلما يفعل الطلاب الموهوبون .لكن
الفارق ا ألكبر بين هاتين المجموعتين في التعامل بنجاح مع الخيار الح ّر هو حجم المحتوى
المطل��وب من الطالب قبل مبا�ش��رة بديل مقترح؛ لذلك ف�إ ّن الط�ل�اب من ذوي الاحتياجات
الخا�صة في حاجة إ�لى الوثوق بمعرفتهم للمحتوى والمعلومات قبل �أن يكونوا م�ستعدين للعمل
بمفرده��م ،واقت��راح أ�فكارهم ،وعمل منتجاتهم الخا�ص��ة� .أما الط�ل�اب الموهوبون ،فقد لا
يجدون �صعوبة في الاختيار الح ّر مع قليل من المعرفة والتنظيم.
في معظم القوائم ،ي�سمح للطلاب بتقديم منتج خيار ح ّر لتقدير عملهم .يظهر ال�شكل
7:1نموذجي عينتين مقترحتين �س��بق أ�ن ا�س��تخدمتا في �ص��في بنج��اح .فيما يتعلق بطلاب
المرحل��ة المتو�س��طة ،ف إ� ّن ه��ذا يق ِّلل إ�لى ح ّد كبير من ال�ش��كوى التي تراف��ق أ�ي مهمة ُتعطى
* الخيار الحر ي�صف فر�صة الطالب وا�ستقلاله الذاتي في تنفيذ �أي إ�جراء يختاره من بين اثنين من الخيارات
المتاحة ،غير ُمق َّيد من أ�ي أ�طراف خارجية ،مثل المعلم �أو ن�ص ال�س ؤ�ال( .المترجم).
