Page 155 - STEEM2021

‫الف�صل الخام�س‪ :‬اكت�شاف الآلات الب�سيطة بالحركة ا إلبداعية‬

‫ال�شكل ‪ .1‬الحركة والثبات‪ :‬القوى والتفاعلات‬

‫يتمكن الطالب الذي ُيبدي استيعا ًبا من‪:‬‬

‫‪3-PS2-1‬‬
‫التخطيط وإجراء التحقيق لتقديم الأدلة التجريبية على تأثيرات القوى المتوازنة وغير المتوازنة على حركة الجسم‪[ .‬ملاحظة‬
‫توضيحية‪ :‬يمكن أن تشمل الأمثلة على ذلك بذل قوة غير متوازنة على أحد جوانب الكرة ف ُتسبب حركتها؛ وعلى الجانب الآخر‪،‬‬
‫عند بذل قوى متوازنة على صندوق من كلا الجانبين لا تحدث حركة على الإطلاق‪[ ].‬قيود التقييم‪ :‬يقتصر التقييم على متغير واحد‬
‫فقط في كل مرة‪ :‬سواء كان العدد أو الحجم أو اتجاه القوى‪ .‬لا يشمل التقييم حجم القوة الكمية‪ ،‬وإنما يشمل القوى النوعية والنسبية‪.‬‬

‫كما انه يقتصر على الجاذبية التي يجري تناولها على أنها القوة التي تجذب الأجسام إلى أسفل‪].‬‬

‫‪3-PS2-2‬‬
‫إبداء الملاحظات و‪/‬أو أخذ مقاييس حركة جسم ما لإثبات أنه يمكن الإستعانة بنمط معين لتوقع الحركة المقبلة‪[ .‬ملاحظة‬
‫توضيحية‪ :‬من بين الأمثلة التي تدلل على الحركة لأنما ًطا متوقعة طفل يتأرجح على الأُرجوحة‪ ،‬أو كرة تتدحرج ذها ًبا وإيا ًبا في‬

‫وعاء‪ ،‬أو طفلان على الأرجوحة‪[ ].‬قيود التقييم‪ :‬لا يشمل التقييم المصطلحات التقنية من قبيل الزمن الدوري والتردد‪].‬‬

‫ُطورت توقعات الأداء أعلاه بالإستعانة يالعناصر التالية من وثيقة ‪ NRC‬إطار تعليم العلوم لمرحلة رياض الأطفال وحتى‬
‫الصف الثاني عشر‬

‫المفاهيم المتقاطعة‬ ‫أفكار العلم الأساسية‬ ‫تطبيقات العلوم والهندسة‪:‬‬
‫‪crosscutting concepts‬‬ ‫‪disciplinary core ideas‬‬ ‫‪Science and Engineering‬‬

‫السبب والنتيجة‬ ‫‪ :PS2.A‬القوى والحركة‬ ‫‪practices‬‬
‫ ● ُتحدد علاقات السبب والنتيجة‬ ‫ ●تؤثر كل قوة على جسم واحد بعينه‬ ‫التخطيط للابحاث المعرفية وتنفيذها‬
‫ولها قوة واتجاه‪ .‬ويكون للجسم‬ ‫يهدف التخطيط للابحاث المعرفية وتنفيذها‬
‫بصفة منتظمة‪.‬‬ ‫الساكن العديد من القوى التي تؤثر‬ ‫للإجابة على الأسئلة أو اختبار حلول‬
‫عليه‪ .‬إلا أن مجموع هذه القوى‬ ‫المشكلات من ‪ 5-3‬إلى بناء الخبرات‬
‫الانماط‬ ‫مجتمعة يساوي صفر وبالتالي لا‬ ‫في مرحلة رياض الأطفال وتحقيق التقدم‬
‫ ●يمكن الاعتماد على انماط التغير‬ ‫يكون لها تأثير يذكر على الجسم‪.‬‬ ‫الملموس لتشمل الابحاث المعرفية التي‬
‫أما القوى التي لا يكون مجموعها‬ ‫تتحكم في المتغيرات وتوفر الأدلة لدعم‬
‫في التوقعات‬ ‫صفر فيمكن أن ُتحدث تغييرات‬
‫في سرعة الجسم أو اتجاه حركته‪.‬‬ ‫الشروح أو ايجاد الحلول المبتكرة‪.‬‬
‫(العائق‪ُ :‬تستخدم الإضافة النوعية‬ ‫ ●قم بالتخطيط واجراء بحث معرفي‬
‫والمفاهيمية للقوى في هذا المستوى‬ ‫بشكل تعاوني لتوفير المعلومات‬
‫التي تعمل كركيزة أساسية‬
‫وليس الإضافة الكمية‪).‬‬ ‫للاثبات‪ .‬استخدم الاختبارات‬
‫‪ :PS2.B‬أنواع التفاعلات‬ ‫المناسبة التي تكون فيها المتغيرات‬
‫ ●تبذل الاجسام بعض القوى اثناء‬ ‫تحت السيطرة وعدد المحاولات‬

‫اتصالها‪.‬‬ ‫معروف‪.‬‬
‫‪ :PS2.A‬القوى والحركة‬ ‫‪-----------------------------------‬‬
‫ ●يمكن ملاحظة انماط حركة جسم‬
‫ما في مواقف متغيرة وقياسها‬ ‫الروابط مع طبيعة العلوم‬
‫عندما تكون الحركة السابقة ذات‬
‫نسق منتظم‪ .‬وهكذا يمكن توقع‬ ‫تعتمد الابحاث العلمية على مجموعة‬
‫الحركة التالية‪( .‬العائق‪ :‬لا يتم تقديم‬ ‫من الأساليب‬
‫بعض المصطلحات التقنية‪ :‬مثل‬
‫المقدار‪ ،‬والسرعة الاتجاهية‪ ،‬وعزم‬ ‫ ●تستخدم الابحاث العلمية مجموعة‬
‫الدوران‪ ،‬والكمية الموجهة في هذا‬ ‫من الأساليب والأدوات والتقنيات‪.‬‬
‫المستوى‪ ،‬إلا أن فكرة أن بعض‬
‫الكميات تحتاج إلى وصف الحجم‬ ‫ُتبنى المعارف العلمية على الأدلة‬
‫والاتجاه معا قد شهدت تطو ًرا)‪.‬‬ ‫التجريبية‬

‫ ●تقوم الاكتشافات العلمية على‬
‫التعرف على الانماط‪.‬‬

‫وق�د قابلت�ه والدت�ه بعد العر�ض بابت�س�امة م�ش�رقة مقدمة �إلي�ه الورود الت�ي �أح�ضرتها عند‬
‫محط�ة الوق�ود ف�ي طريقها م�ن العمل �إلى المن�زل وعانقته‪ .‬وكان �ش�عور جي�س�ون با إلنجاز‬

‫وفخر والدته به ظاه ًرا للجميع‪.‬‬
‫من وجهة نظر فنية‪ ،‬لم ي�صل أ�داء جي�س�ون إ�لى المعايير العليا في نموذج التقييم‪ .‬ومع ذلك‪،‬‬
‫ف إ�نملكيةالتعلمالتييج�سدهاهذاال�شاب‪،‬وهولي�سمعتا ًداعلىالعلاماتالنموذجيةللنجاح‬
‫ا ألكاديم�ي في المدر�س�ة‪ ،‬ق�د ارتفعت فوق جميع م ؤ��ش�رات النجاح الأخرى‪ .‬وق�د �أمده تقديم‬
‫العدي �د من الو�س �ائل المختلفة لا�ستك�ش �اف المفاهيم العلمية بالقوة ط �وال رحلة تعلمه‪ ،‬الأمر‬
‫الذي أ�نتجتجربةتعلمعميقةلاتن�سى‪.‬تمهدعمليةالدمجالفعالةللفنون‪،‬بمافيذلكالخوا�ص‬

‫الحركيةا إلبداعيةللرق�ص‪،‬للطلبة أ�مثالجي�سون‪،‬طري ًقالا�ستيعابالمحتوى‪.‬‬

‫‪112‬‬