Page 158 - STEEM2021
P. 158
حالات عملية على نظام «�ستيم» التعليمي
م�ن أ�فكاره�م �أو جميعه�ا أ�داة �إيجابية ج ًدا ،حتى إ�ذا كانوا يظنون �أنهم يخمنون وح�س�ب �أو
ي�ستخدمون أ�جزاء من الكلمات في محاولة لفك رموز المفردة .وبعد انتهاء الع�صف الذهني
الأول�ي ،قد ت�س�تخ َدم ردود الطلبة على �أداة «ترجم�ة المفردات �إلى حركات» كتقييم تكويني
لتوجي�ه عملية التدري��س بناء على وفرة المعرفة ال�س�ابقة أ�و المفاهي�م الخاطئة� ،أو غيابها.
على �سبيل المثال� :إذا �ض َّمن �أحد الطلبة «يودا» �( Yodaشخ�صية خيالية من �سل�سلة «حرب
النج�وم») ك�أح�د المف�ردات المتعلقة ب�ـ «القوة» ،فقد نقر بح�س�ه الفكاهي وخياله الوا�س�ع،
لكن علينا �إعادة توجيهه نحو التطبيق العلمي الذي نحاول ا�ستيعابه من خلال �أداة «ترجمة
المفردات إ�لى حركات».
�أما المرحلة الثانية من ا�ستخدام الأداة فتتمثل في تقييم فردي �أو زوجي لقوائم الع�صف
الذهن�ي .ويتم التقييم لغر�ضين ،أ�و ًل ا�س�تبعاد أ�ي كلم�ات �أو جمل مدرجة في القائمة يعتقد
الطلب�ة أ�ن�ه م�ن ال�صعب ترجمتها �إلى حركة ،ومن ثم الا�ش�تراك في نقا��ش حول المفردات
الت�ي ُينظ�ر ف�ي �أمرها .أ�ي كلم�ات �أو جمل يقرر الطلب�ة أ�نها غير متعلق�ة بالمو�ضوع �أو غير
�صحيح�ة أ�و لا يب�دو أ�نها تنطوي على حركة يتم ا�س�تبعادها .ثم ُتنق�ل الكلمات المتبقية �إلى
المرب�ع التال�ي في الر�س�م البياني ،ويت�م تكرار هذا الأم�ر لكل فئة من الفئ�ات الأربع .على
�سبيل المثال ،في حالة ا�ستخدام كلمة «القوة» ،فقد ُت�ستبعد كلمات مثل «دائ ًما» و«�ضروري».
وبينما يكون هناك عدد قليل من الإجابات «ال�صحيحة» أ�و «الخاطئة» ،ف إ�ن التفكير الفردي
أ�و النقا�ش الجماعي حول ا�ستبعاد إ�حدى الكلمات أ�و الاحتفاظ بها هو ما ي�ساعد المتعلمين
على ا�ستيعاب المفردات الجديدة (ال�شكل .)4
يمك�ن �أن يق�وم المعل�م أ�و الطلب�ة بالمرحل�ة الثالث�ة م�ن العملي�ة ،بن�اء عل�ى ا ألغرا�ض
التربوي�ة ونتائ�ج التعلم المرجوة .في هذه المرحلة يتم اختيار قائمة المفردات المتبقية في
كل من الفئات ا ألربع :الجهد/الطاقة ،الج�سد ،ال�شكل ،الم�ساحة ،وذلك لا�ستخدامها لاح ًقا
ف�ي الحرك�ة .ف�ي المرحلة الرابع�ة يختار الطال�ب �أو المجموعة عد ًدا م�ن الكلمات التي تم
الاتف�اق عليه�ا في المرحلة ال�س�ابقة لترجمتها إ�لى حركة .ويج�ب �أن ت�ضع اختيارات الطلبة
م�ن المرحل�ة الثالث�ة �إلى الرابعة في الح�س�بان المعايير التي و�ضعها المعل�م� ،أو التي تعاون
الطلبة في و�ضعها مع المعلم ،أ�و التي حددها الطلبة لحل «م�ش�كلة الحركة» ،وتكون م�ش�كلة
الحرك�ة ف�ي ه�ذه الحالة ه�ي المعيار المحدد �س�اب ًقا للعر��ض الحركي النهائ�ي .وقد يتنوع
العر��ض النهائ�ي بي�ن عر�ض معلوماتي �س�ريع غير ر�س�مي في حج�رة الدرا�س�ة �إلى عر�ض
ر�سمي تم التدرب عليه جي ًدا �أمام جمهور خارجي .وفي مثال كلمة «القوة» ،قد يحدد الطلبة
المفردات من كل فئة (الجهد/الطاقة ،الج�س�د ،ال�شكل ،الم�ساحة/العلاقة) التي يعتقدون
�أنها تمثل أ�ف�ضل دعم لحل م�شكلة الحركة ،وقد يعللون ذلك إ�ما �شفه ًيا أ�و كتاب ًيا.
115
