Page 104 - THEHANDBOOKOFSecondaryGiftedEducation

‫لاالث لصفلا ‪ -‬لوألا ءزلجا ‪103‬‬

‫وفي عام ‪� ،1988‬أن�ش�أت جامعة أ�يوا مركز كوني بلين الوطني لتربية الموهوبين (�أعيد ت�سميته مركز كوني بلين‬
‫وجاكلين ن‪ .‬بلانك الدولي لتربية الموهوبين وتطوير المواهب في ‪1995‬م)‪ .‬وانعك�ست الخلفية ا ألكاديمية للمدير‬
‫الفخري لمركز بلين‪ -‬بلانك كلاونجيلو في مجالات الإر�شاد ال�شخ�صي‪ ،‬والتوجيه المهني‪ ،‬وا إلر�شاد ا أل�سري على‬
‫برامج المركز‪ .‬وفي عام ‪1990‬م‪ ،‬أ�دت خبرات أ��سلاوين مديرة كلية علم النف�س المدر�سي ‪� ) (Assouline‬إلى �إ�ضافة‬
‫التقويم النف�سي التربوي لخدمات المركز‪ .‬كما و�ّسعت مفاهيم ريم (مث ًل‪ )Rimm, 1995 ،‬وتدخلاتها ودرا�سات‬

‫بيتر�سون (مث ًل‪ ) ,Peterson 2000 ،‬في بداية العام (‪2000‬م) مناق�شة تدني التح�صيل‪.‬‬
‫وفي عام ‪2004‬م‪ ،‬بد أ� مركز بلين‪ -‬بلانك بالتركيز ال�سريري الخا�ص بوجود تقويم ‪ .H. B‬وجو�سلين والا�س وعيادة‬
‫الإر�شاد‪ ،‬ب�إدارة مدير المركز وموظفين من علماء النف�س المجازين‪� .‬إ�ضافة إ�لى خدمات عيادية وافرة‪ ،‬طلاب‬

‫دكتوراه متقدمين أ�نهوا التطبيق العملي والتدريب داخل العيادة ‪.)Colangelo and ,Assouline (2000‬‬
‫و أ��صبحت ازدواجية الاحتياج ‪ )Foley ,Nicpon (2013‬والت�سريع ‪ ) ,Colangelo ,Assouline and ,Gross (2004‬مجالات‬
‫التركيز الرئي�سة للمنح الدرا�سية‪ .‬وفي ال�سنوات الأخيرة‪ ،‬في جامعة بوردو‪ ،‬أ�درج المدير جينتري ‪ ) (Gentry‬مك ّونات‬

‫التوجيه الممولة في البرامج ال�صيفية لمعهد م�صادر تربية الموهوبين (‪ )GERI‬للم�ستويات العمرية ال�شبابية‬
‫جميعها‪ ،‬وتوظيف ما يقارب ‪ 30‬من المر�شدين ال�شباب الرا�شدين للمناق�شة �ضمن مجموعات �صغيرة ا�ستنا ًدا �إلى‬

‫المنهاج الوجداني ‪.)Peterson, (2008‬‬
‫اعترفت الجمعية الوطنية ل ألطفال الموهوبين (‪ )NAGC‬بالمخاوف الاجتماعية العاطفية للطلاب الموهوبين‪،‬‬
‫م�ؤ�ِّس�سة حملة �أنتجت الحاجات الاجتماعية العاطفية للطلاب الموهوبين‪ :‬ما الذي نعرفه؟ والمنهاج الاجتماعي‬
‫العاطفي للموهوبين والنابغين‪ .‬وتمتلك �شبكة ا إلر�شاد والتوجيه �أكبر عدد من �أع�ضاء ال�شبكات‪ ،‬ويتوا�صل الح�وضر‬
‫الجيد ب�شكل عام لجل�سات ذلك المجال‪ .‬وت�ستمر �أبحاث التط ّور الاجتماعي والعاطفي في هذا الحقل بالزيادة‪.‬‬

‫وتو�صل تونغ ويي�شاك (‪ )Tong and Yewchuk, 1996‬ب�شكل ن�سبي �إلى حالات قلق أ�كبر بين‬
‫ا ألف�راد الموهوبين‪ ،‬ولكن التحليل البعدي لمارتن‪ ،‬وبيرنز‪ ،‬و�وشنلو (‪Martin, Burns, and‬‬
‫‪� )Schonlau, 2010‬أظهر عدم وجود فروق تتعلق بالقلق‪ ،‬ب�شكل عام‪ .‬وتو�صل لي�ستر وروبرت�س‬
‫(‪ )Litster and Roberts, 2011‬إ�لى امتلاك ال�شباب الموهوبين لعلامات منخف�ضة من مفهوم‬

‫الذات في المظهر الج�سدي والمجالات الريا�ضية‪.‬‬

‫وتو�صلت درا�سات مقارنة أ�خرى �إلى وجود ت�شابه في الرخاء (‪ ،)Neihart, 1999‬ومفهوم الذات‬
‫(‪ ،)Tong & Yewchuk, 1996‬والحزن (‪ ،)LoCicero & Ashby, 2000‬والتعامل والتكيف ‪(Preuss‬‬
‫‪ ،)& Dubow, 2003‬والاكتئاب والتفكير في الانتحار (‪ (Gust-Brey & Cross, 1999.‬وتو�صلت‬
‫كرو�س‪ ،‬وكا�سادي‪ ،‬وديك�سون‪ ،‬و�آدامز إ�لى وجود ت�شابه ن�سبي عند مقارنة طلاب موهوبين في‬
‫مدر�سة ثانوية داخلية مع مراهقين �آخرين وف ًقا لتقويم ال�صحة العقلية‪ .‬وت�شابهت نتائج بيتر�سون‬
‫وراي ‪ )2006b( Peterson and Ray’s‬حول انت�شار التن ُّمر بين ال�شباب الموهوبين ب�شكل عام مع‬
‫نتائج درا�سات عموم المجتمع‪ .‬وخ ّمن باركر‪ ،‬وبورتي�سوفا‪ ،‬و�ستومبف (‪Parker, Portesova, and‬‬
‫‪ ،)Stumpf, 2001‬نتيجة لدرا�ستهم المقارنة للكمال ّية‪ ،‬أ� ّن ذوي النزعة �إلى الكمالية غير ال�صح ّية‬

‫أ�قل عر�ضة للت�أهل للبرامج الخا�صة بالطلاب الموهوبين‪ ،‬وربما ت�ؤثر في النتائج‪.‬‬