Page 167 - THEHANDBOOKOFSecondaryGiftedEducation
P. 167
166المرجع في تربية الم ْوهوبين للمرحلة الثانو ّية
درا�سات حول المجموعات الأحادية Single Groups
يجري تلخي�ص الدرا�سات التجريبية في ا ألق�سام التالية .أ�و ًل ،يتم و�صف الدرا�سات التي تركز
على المجموعات الأحادية ،يتبع ذلك الدرا�سات التي تنطوي على المجموعات المتعددة multiple
groups.ركزت �أو�سع قاعدة أ�دبيات تجريبية على الأمريكيين ا ألفارقة� ،أما المجموعات الأخرى
فكانت في العادة تغطيها ما بين درا�سة وثلاث درا�سات تجريبية ،بما في ذلك درا�سات الحالة،
التي كانت تركز على كل المجموعة فقط .مع ا ألخذ في الح�سبان القاعدة التجريبية الأو�سع
للأمريكيين ا ألفارقة ،جرى ا�ستثناء درا�سات الحالة من نقا�شات هذه المجموعة.
ا ألمريكيون الأفارقة
من المثير للاهتمام �أن الدرا�سات ا ألولى للأمريكيين ا ألفارقة الموهوبين كانت تركز على
معامل الذكاء .أ�جرى مارتن دي .جنكنز Martin D. Jenkinsدرا�سات عدة حول الذكاء لدى
الأمريكيين الأفارقة بين ع�شرينيات وخم�سينيات القرن الع�شرين .في درا�سة مبكرة� ،أجرى
جنكنز ) Jenkins (1936اختبا ًرا �شمل 512من الطلاب ا ألمريكيين الأفارقة الملتحقين بمدار�س
�شيكاغو العامة ،والذين تم تحديدهم عن طريق تر�شيحات المعلمين ،من ال�صف الثالث حتى
ال�صف الثامن ،ح�سب مقيا�س ماكال متعدد العقلية ،McCall -Multi Mental Scaleفيما تم
تحديد 103من هذه المجموعة الفرعية ح�سب اختبار -Stanford Binetلمعامل الذكاء .على
أ��سا�س هذه الاختبارات ،قدر جنكنز �أنه بين 1.11%و 1.43%من الطلاب الأمريكيين ا ألفارقة
يتمتعون بمعامل ذكاء 130أ�و أ�على .وجد أ�ن 67%من المجموعة كانوا م�شمولين بالت�سريع،
و إ�ن تم ذلك بحوالي ن�صف درجة ،و 70%من الآب�اء يعملون في مهن راقية .كان الم�شتركون
يتمتعون ب�أدا ٍء أ�كاديمي عا ٍل ،وكانوا فوق المتو�سط في ت�سع خ�صائ�ص لل�شخ�صية ( ،أ�ي يتمتعون
بالثقة بالنف�س والمثابرة) .تو�صل جنكنز ) Jenkins (1936إ�لى نتيجة مفادها� :أن «الأطفال
ال�سود النابغين يظهرون الخ�صائ�ص نف�سها ،التي تتميز بها )المجموعات العرقية) ا ألخرى،
التي يتبع لها ا ألطفال النابغون» ،و�أن «الذكاء وقابلية التعلم هي أ�مور تتعلق بالتباينات بين
ا ألف��راد ،ولي�ست تباينات عرقية» (p.190؛ انظر �أي ً�ضا ). Jenkins and Randall, 1948
اعترف جنكنز ب أ�ن النتائج التي تو�صل إ�ليها تماثل تلك التي ح�صل عليها تيرمانز Terman’s
) ،(1925بما في ذلك فائدة معامل الذكاء ،بو�صفه �أداة لتحديد الطلاب الموهوبين (Jenkins,
and Jenkins’s (1948). )1939, 1943; Witty and Jenkins, 1934لقد كانت النتائج العامة
مت�شابهة ،وب�شكل يثير الده�شة لتلك ،التي تو�صل �إليها باحثون معا�صرون حول معامل الذكاء
) (. e.g., Neisser et al., 1996; Nisbett et al., 2012
