Page 41 - THEHANDBOOKOFSecondaryGiftedEducation
P. 41
40المرجع في تربية الم ْوهوبين للمرحلة الثانو ّية
�إلى الا�ستعدادات على �أنها خا�ضعة ب�وصرة جزئ ّية لل ِهبة الجينية .فهي تمثل قدرات طبيعية ،ومن
ال�سهل ملاحظتها عند ا ألطفال اليافعين ج ًّدا ،ممن تعر�وضا ب�شكل محدود للت�أثيرات البيئية
وخبرات التعلم النظامية .وفي الأطفال ا ألكبر �س ًّنا ،تظهر الا�ستعدادات ب�وصرة �أف�ضل من خلال
�سهولة و�سرعة اكت�ساب ا ألفراد لمعارف ومهارات جديدة .أ� ّما النبوغ ،من ناحية ثان ّية ،فيمث ُل
م�ستوى عال ٍ من �إتقان المعارف والمهارات في واحد أ�و أ�كثر من حقول الن�شاط الإن�ساني ،بما
في ذلك الفنون ،وا ألعمال التجارية ،وخدمات الرعاية ،والات�صالات ،والعلوم والتكنولوجيا،
والريا�ضة .ويظهر النبوغ تدريج ًّيا مع مرور الوقت ،نتيجة لعملية التعلم النظامية وطويلة الأمد.
وينبثق النبوغ عن الا�ستعدادات ،إ�لا أ� ّنه �أكثر تنو ًعا وتحدي ًدا من الا�ستعدادات .مث ًل ،قد ي�صبح
طفل �صغير ذو ا�ستعداد عقلي مرتفع ،مقي�ًسا بوا�سطة اختبار الذكاء التقليدي ،في نهاية المطاف-
عال ًما فيزيائ ًّيا تجريب ًّيا ،أ�و �أ�ستا ًذا في التاريخ ،أ�و روائ ًّيا متف ّو ًقا.
وفي نموذج ُ ،DMGTتع ُّد ا ألوقات الطويلة من الممار�سة والتدريب �ضرورية لتنمية ا�ستعدادات
الإن�سان �إلى النبوغ .ومن خلال الن�ضج ،والتعلم غير الر�سمي ( ،أ�ي المهام اليومية التي ت�شكل المعارف
والمهارات المكت�سبة) ،والتعلم الر�سمي خارج المدر�سة ( ،أ�ي مهام تعلم ذاتي يتم الا�شتراك فيها في
�أثناء وقت الفراغ) ،والتعلم الر�سمي داخل المدر�سة ،تحدث عملية تطورية معقدة ،يمكنها تحويل
الا�ستعدادات الطبيعية الخام ب�شكل تدريجي �إلى نبوغ خا�ص ج ًّدا في مجالات محددة مثل العلوم والفنون.
وت�ساعد فئتان من المحفزات العملية التط ّورية في تحويل الا�ستعدادات �إلى تف ّوق ال�شخ�صية
الداخلية والبيئية .و ُينظ ُر �إلى المحفزات على أ�نها عوامل� :إما أ�ن تعيق عملية تنمية المواهب أ�و
ت�ساعدها .وتتوفر خم�سة أ�نواع من المحفزات ال�شخ�ص ّية الداخلية()intrapersonal catalysts
في نموذج جانييه ،وهي :الخ�صائ�ص الج�سدية ،والدافعية ،والإرادة ،و إ�دارة الذات ،وال�شخ�صية.
وت�شمل الخ�صائ�ص الج�سدية �أ�شياء :مثل �صحة ال�شخ�ص .وتمثل الدافعية وا إلرادة خ�صائ�ص
نف�سية ت�ساعد ا ألفراد على تحديد الأهداف المنا�سبة ،والمثابرة نحو تلك ا ألهداف في مواجهة
العقبات .وتعرّ ُف الدافعية في نموذج DMGTب�أنها حاجات الفرد ،واهتماماته ،وقي َم ُه �أمو ٌر ت ؤ�ثر
في بدء عملية تنمية المواهب من قبل الفرد .وتع ّر ُف ا إلرادة ب�أنها قوة العزيمة ،والجهد والمثابرة.
وتم ّكن الإرادة الفرد من موا�صلة ال�سعي نحو �أهدافه على مدى �أوقات طويلة من الزمن ،والتغلب
على العقبات خلال تلك الرحلة .ويت�شابه هذان العاملان م ًعا ب�شكل كبير مع الالتزام بالمهمة،
وهو ُمك ّون رئي�س في مفهوم النموذج الثلاثي للموهبة .و ُتع ُّد م�شاركة الطالب المعرفية (meta-
)constructذات �صلة وت�ساعد الفرد في بناء عملية تنمية الموهبة وتن�سيقها .و أ�خي ًرا ،يعتق ُد
جانييه ب أ� ّن �شخ�صية الفرد لها ت أ�ثير قوي على تنمية المواهب ،وتخدم �إما في ت�سريع عمل ّيات
التعلم� ،أو �إبطائها �أو �إعاقتها.
