Page 43 - THEHANDBOOKOFSecondaryGiftedEducation
P. 43
42المرجع في تربية الم ْوهوبين للمرحلة الثانو ّية
وتت�س ُم نظرية جانييه ب�أنها معقدة ومثيرة للاهتمام .غير �أ ّنه لم يطر أ� تح�سين على طريقة
تطبيق معلمي المرحلة الثانوية لها داخل غرفة ال�صف ب�وصرة كافية لفهم ما تعنيه هذه النظرية
للمناهج والتعليم .وهي تقد ُم تو�ضي ًحا �أكبر عن عمل ّيات الطلاب ،مقارنة بكيفية خدمتهم .وبعبارة
أ�خرى :يتمث ُل أ�حد نقاط ال�ضعف في نظرية جانييه بافتقار الأو�ساط المدر�سية �إلى التفعيل .فقد
ُ�ص ِّممت على �أنها نموذج نظري لتوفير خارطة لحقل تنمية المواهب ،ولتوجيه ا ألبحاث المتعلقة
بعمل ّيات تنمية المواهب .وعلى الرغم من تركيزها على �أهمية الخبرات التعليمية النظامية في
تحويل الا�ستعدادات إ�لى مواهب ،إ�لا أ�نها لا توفر الكثير من التوجيهات المح َّددة للبرامج التعليمية
الخا�صة بالمراهقين الموهوبين .ومع ذلك ،تمتلك نظرية جانييه تطبيقات للبرامج التعليمية
في المدار�س الثانوية .مث ًل ،تقترح نظريته أ�ن المدار�س �سترغب في التع ُّرف على المراهقين،
إللحاقهم بخدمات الموهوبين والنابغين من خلال طريقتين�( :أ) الا�ستعدادات ،ل�ضمان التع ُّرف
على الطلاب ذوي الإمكانات غير ال ُم ْد َركة؛ و(ب) المواهب النا�شئة ،ل�ضمان التع ُّرف على الطلاب
الذين يظهرون خبرات عالية الم�ستوى في مو�وضع درا�سي مع ّين ،بغ�ض النظر عن علامات
الاختبار .وتقتر ُح النظرية أ�ي ً�ضا أ� ّنه يتع ّين تقويم الخ�صائ�ص ال�شخ�صية للطلاب ،وتطويرها
خلال مرحلة المراهقة من أ�جل ت�سهيل عملية تنمية المواهب .و�أخي ًراُ ،يق ِّد ُم النموذج الدع َم
للتخ�ص�ص المتزايد الخا�ص بالمعلمين ،والمو�وضع الدرا�سي الم�شترك في المدار�س الثانوية.
و ُيع ُّد مثل هذا التخ�ص�ص أ�م ًرا �ضرور ًّيا في �أثناء عملية تحويل ا ألفراد لا�ستعداداتهم إ�لى مواهب
�أكثر تحدي ًدا .ويقترح النموذج �أي ً�ضا ،من ناحية ثانية� ،أ ّن المدار�س الثانوية بحاجة إ�لى توجيه
الانتباه نحو الموقع ال ُمح َّدد للطلاب على مت�صل تنمية المواهب ،بحيث ُيم ّكن ذلك من إ�لحاقهم
بم�ساقات تلائم الملامح الحالية للمواهب ،وكذلك تمكينهم من تجربة مقررات درا�س ّية ،توف ُر
تحد ًيا كاف ًيا ،ي�ضم ُن حدوث التعلم .و ُتع ُّد عملية تنمية المواهب طويلة ،حتى عندما تتقدم على
الوجه ا ألمثل .ويمكن للمدار�س الثانوية أ�ن ت�صبح عائ ًقا أ�مام تنمية المواهب ا ألكاديمية عند
تقديمها تعليمًا ذا وتيرة بطيئة ،مبني على الحد الأدنى من معايير الكفاية.
نموذج بوردو للمرحلة الثانوية لفيلدهوزن Feldhusen’s Purdue Secondary Model
ُي�ستم ُد مفهوم فيلدهوزن ( )Feldhusen, 1986للموهبة من التركيز على خ�صائ�ص ا ألطفال
ذوي القدرة العالية على التعلم وحاجاتهم ،ولي�س من خلال التركيز على خ�صائ�ص البالغين
المتم ِّيزين أ�و النابغين ( .)Feldhusen and Kolloff, 1986و ُتظ ِه ُر خ�صائ�ص مثل المفردات
المتقدمة وا إلتقان ال�سريع للمعلومات الواقعية الحاجات الأ�سا�س :مثل التعر�ض لأن�شطة التعلم
�ضمن م�ستوى ووتيرة ملائمين ،يتع ّين تلبيتهما من قبل المدار�س لم�ساعدة الطلاب على تنمية
مواهبهم المحتملة لأعلى م�ستوى .ونظر فيلدهوزن (� )Feldhusen, 1983إلى الموهبة في البداية
على �أنها مركب من (�أ) قدرة عقلية عامة ،و(ب) مفهوم ذات إ�يجابي ،و(ج) دافعية ل إلنجاز،
