Page 44 - THEHANDBOOKOFSecondaryGiftedEducation
P. 44
ألا لصفلا -لوألا جزءلا 43
و(د) نبوغ .وم ّيز فيلدهوزن ب�شكل وا�ضح طرق ظهور الموهبة ،خلال مرحلة المراهقة عن طرق
ظهورها في �سن البلوغ .و ُن ِظ َر إ�لى الموهبة بو�صفها م ْي ًل نف�س ًّيا وبدن ًّيا نحو تعلم و�أداء فائق ْين
خلال ال�سنوات التكوينية ،وتح�صي ًل �أو �أدا ًء مرتفع الم�ستوى خلال مرحلة البلوغ .و أل ّن الميل
يتطلب التن�شئة ،كي يتط ّور �إلى تح�صيل مرتفع الم�ستوى ،اعتق َد فيلدهوزن ،على �شاكلة جانييه،
�أن الفر�صة تلعب دو ًرا كبي ًرا في تتط ّور الموهبة .وتمث ُل المدار�س وا أل�س ُر وكالات تن�شئة رئي�سة،
وقد يف�شل كلاهما في هذه المهمة.
وط ّبق فيلدهوزن وروبن�سون -ويمان ()Feldhusen and -Robinson Wyman -1986
مفهوم فيلدهوزن للموهبة على المراهقين الموهوبين .وراجعوا قوائم خ�صائ�ص ا ألطفال
والمراهقين الموهوبين ،وعثروا على فكرة م�شتركة عن المراهقين الموهوبين ،وهي أ� ّن لديهم
القدرة «على ا�ستيعاب كميات كبيرة من المعلومات ب�سهولة ،وتحويل تلك المعلومات بطرق ُمع ّقدة
و إ�بداعية» ( .)p. 156ومرة ثان ّية�،أو�صلت هذه الخ�صائ�ص للحاجات التي-بدورها -ت ؤ�دي إ�لى بروز
نموذج انتقائي للبرامج� ،سُمِّيَ نموذج بوردو للمرحلة الثانوية (،)Purdue Secondary Model
الذي ُ�ص ِّم َم لتلبية حاجات المراهقين الموهوبين في البيئة المدر�سية الثانوية النموذجية� .أما
الحاجات التي ت�ش ّكل الأ�سا�س لنموذج بوردو للمرحلة الثانوية فهي:
1.أ�ق�صى م�ستوى من تح�صيل المهارات والمفاهيم ا أل�سا�س.
2.أ�ن�شطة تعلُّمية �ضمن م�ستوى ووتيرة ملائم ْين.
3.خبرة في مجال التفكير ا إلبداعي وحل الم�شكلات.
4.تطوير قدرات تقارب ّية ،وب�شكل خا�ص في الا�ستدلال المنطقي والحل التقاربي للم�شكلات.
5.تحفيز الت�و ّصر المرئي ،والخيال ،والقدرات المكانية.
6.تطوير الوعي بالذات ،وتقبل القدرات الذاتية ،والاهتمامات ،والحاجات.
7.التحفيز لمتابعة م�ستويات أ�على من الأهداف والتطلعات.
8.التعر�ض لمجموعة متنوعة من مجالات الدرا�سة ،والفن ،والمهن.
9.تطوير الا�ستقلال ،والتوجيه الذاتي ،والان�ضباط في التعلم.
10.م�شاركة الخبرات العقلية ،والفنية ،والوجدانية مع بقية الطلاب الموهوبين ،والمبدعين،
والنابغين.
11.جمع معلومات كبيرة عن مو�وضعات التنوع.
12.الو�وصل �إلى القراءة ومحاكاتها.
