Page 48 - THEHANDBOOKOFSecondaryGiftedEducation
P. 48
ألا لصفلا -لوألا جزءلا 47
الذي يمكن تطبيقه في مراحل أ�و التركيز على ُمك ّونات و ُ�صفوف مختلفة ،يتع ّين أ�ن ُيط َّبق نموذج
بيت�س ب�شكل كامل ،لأن ا ألجزاء جميعها تعمل معًا لإن�شاء المتعلم الم�ستقل .ومن ثم ،يتطل ُب نموذج
المتعلم الم�ستقل من المدر�سة مزي ًدا من الم�ساهمة المتكاملة ،مقارنة بنموذج بوردو للمرحلة
الثانوية ،أ�و نموذج بوردو ذي المراحل الثلاث.
وتت�شابه �أ ْبعاد الإث�راء ،والحلقات الدرا�س ّية ،والدرا�سة الم�ستقلة لنموذج المتعلم الم�ستقل
تما ًما مع تلك ال ُمق َّدمة في نموذج الإثراء المدر�سي ال�شامل )Schoolwide Enrichment Model
،(Reis and Renzulli, 2009الذي تم نقا�شه في وقت �سابق .ويتم ّيز نموذج بيت�س عن النماذج
التي نوق�شت �ساب ًقا بت�أكيده على دمج الانتباه في الحاجات الوجدان ّية لل�شباب الموهوبين� ،ضمن
مك ّونات التوجيه والتط ّور ال�شخ�صي للنموذج .ويهت ُم بيت�س في م�ساعدة ال�شباب الموهوبين على
تطوير المهارات في مجالات :مثل فهم الموهبة ،والعمل بفاعلية �ضمن مجموعات ،و إ�دارة الذات.
وبا�ستخدام م�صطلحات جانييه ،يهت ُّم بيت�س بتوفير التعليم المبا�شر في العديد من المحفزات
الذاتية والاجتماعية ،اللازمة لتحويل القدرات �إلى مواهب .وين�سجم عمله مع التركيز الحالي
للمدار�س على مهارات القرن الحادي والع�شرين عن طريق برامج مثل ال�شراكة من أ�جل مهارات
القرن الحادي والع�شرين ،وتقا�سم التركيز على تطوير «ذكاء النجاح» مع عا ِلمنا التالي ،روبرت
�ستيرنبرغ.
نموذج الموهبة WICSل�ستيرنبرغ Sternberg’s WICS Model of Giftedness
تط ّورت مفاهيم �ستيرنبرغ ( )Sternberg, 1995, 1997, 2000, 2003للموهبة على مدى
م�سيرته المهن ّية .وربما ُع ِرف ب�شكل �أف�ضل من خلال نظريته الثلاث ّية للذكاء Triarchic (theory
،)of intelligenceو ُيع ُّد النموذج الثلاثي من نماذج ال�سمات التي تح ِّدد ال�سمات ،التي تم ّيز
الأفراد الموهوبين .ويو�ض ُح النموذج الثلاثي أ� ّنه من غير الممكن التعبير عن موهبة مع ّينة ،وف ًقا
لعلامة معامل الذكاء لوحدها ،بل ُيمكن فه ُمها ب�وصرة أ�ف�ضل من خلال ثلاثة �أنواع من الذكاء،
هي :التحليلي ،والتركيبي ،والعملي .و ُيع ُّد الذكاء التحليلي �ضروري لغالبية المهام المدر�سية،
و ُيقا� ُس ج ّي ًدا بو�ساطة اختبارات الذكاء ،خ�وص ً�صا الا�ستدلال التحليلي ومهام القراءة والا�ستيعاب.
ويظهر الذكاء التركيبي ب�وصرة �أف�ضل في الإبداع والتب�صر ،والحد�س ،والتعامل مع ال ِج َّدة .ويو�ض ُح
�ستيرنبرغ �أنه على الرغم من �أ ّن أ�ولئك الأفراد قد لا يح�صلون على �أعلى العلامات في اختبارات
الذكاء ،إ�لا أ� ّن ال ُمف ّكرين التركيبيين ب�إمكانهم تقديم �أعظم ا إل�سهامات للمجتمع ،ب�سبب �أفكارهم
المبتكرة .و أ�خي ًرا ،ي�شمل الذكاء العملي تطبيق كل ًا من المهارات التحليلية والتركيبية في مواقف
الحياة اليومية العمل ّية .فعندما يحتاج �شخ�ص ما إ�لى تغيير إ�طار �سيارة �أو عمل و�صفة طعام،
لي�س من ال ُمهم عنده العلامة التي �سيح�صل عليها في اختبار الذكاء إ�ذا لم ي�ستطع تنفيذ المهمة
