Page 51 - THEHANDBOOKOFSecondaryGiftedEducation
P. 51
50المرجع في تربية الم ْوهوبين للمرحلة الثانو ّية
ا أل�سا�س لأداء الموهوبين (انظر �أي ً�ضا .)Caroll, 1993; Gardner, 1983وهي نظرية فريدة
من حيث تركيزها المتوازن على ثلاث مجموعات من القدرات غير المترابطة ن�سب ًّيا :التحليل ّية،
والتركيب ّية ،والعمل ّية .وب�شكل عام ،تر ّك ُز المدار�س الثانوية ب�وصرة كبيرة ج ًّدا على تحديد الذكاء
التحليلي وتطويره ،في حين تتجاهل فعل ًّيا الذكاء التركيبي والعملي .ولأ ّن الذكاء التركيبي �أ�سا�س
للعمل الإنتاجي ا إلبداعي ،وب�سبب تزايد �أهمية الذكاء العملي لحياة البالغين والمراحل اللاحقة
من تنمية المواهب ،تقتر ُح النظرية الثلاث ّية �أ ّنه يتع ّين على ُمر ّبي الموهوبين في المرحلة الثانو ّية
توجيه اهتمام مت�ساو تقري ًبا لهذه القدرات الثلاث ،وذلك عند تحديد المراهقين الموهوبين
إللحاقهم بالخدمات ،وعند توفير الخبرات التعليمية لأولئك الطلاب على حد �سواء.
و ُتع ُّد نظرية الخبرة المتط ّورة للموهبة ،على �شاكلة نظرية جانييه ،ملائمة كثي ًرا لمرحلة
المراهقة من التط ّور ،أل ّن المراهقين ي�شاركون ب�شكل ن�شط في تطوير خبراتهم في مجالات
المواهب المحتملة لديهم .وت�شير أ�دبيات تنمية المواهب �إلى �أ ّن اكت�ساب الخبرة بالتجربة ي�ستغرق
ما يقارب 10أ�عوام من التركيز والممار�سة المق�وصدة للو�وصل إ�لى درجة الخبير .لقد تطرق بلوم
( )Bloom, 1985إ�لى عمل ّية التحول إ�لى خبير ،وب َّين �أنها تح ُدث من خلال ثلاث مراحل منف�صلة،
�أطلق عليها م�صطلحات :المبكرة ،والمتو�سطة ،والمت�أخرة .ويق ُع غالبيّة المراهقين ذوي القدرات
العالية في المرحلة المتو�سطة من تنمية المواهب الأكاديم ّية .و ُتع ُّد المرحلة الو�سطى هذه في غاية
ا ألهمية لكونها تمث ُل المرحلة التي يت�سم فيها الطلاب بال ِجد ّية حول مجال المواهب وير ّكزون فيها
على �إتقان مهارات تخ�ص�ص مع ّين .ويتطل ُب الأمر بذل جهد كبير لاجتياز هذه المرحلة من تنمية
المواهب ب�شكل ناجح .وتمتلك المدار�س الثانو ّية الإمكانية ألن ت�صبح م�ساه ًما رئي�ًسا في تطوير
الخبرات ،وذلك بتوفيرها مقررات درا�س ّية �صعبة ،تم ّكن الطلاب من اكت�ساب الخبرة ب�وصرة
�سريعة وعميقة في المجالات ا ألكاديمية التي ُيظهرون فيها م�ستويات مرتفعة من الاهتمام والقدرة.
و ُير ّك ُز نموذج WICSب�وصرة �أكبر على النتائج المرجوة من عمل ّية تنمية المواهب مقارنة
بالتركيز على العمل ّية نف�سها ،وبذلك قد تكون أ�قل فائدة كدليل للمدار�س الثانوية .و ُيو ّف ُر النموذج
توجي ًها قلي ًل ج ًّدا حول كيفية تطبيقه في بيئة المدر�سة الثانوية .من ناحية ثانيةُ ،يذ ّكر نموذج
WICSمربي الموهوبين في المرحلة الثانوية :أ� ّن الحكمة عن�صر ُمهم لحياة البالغين القادرين على
تح ّمل الم�س ؤ�ولية .و ُتع ُّد الموهبة �سي ًفا ذا ح ّد ْين ،نظ ًرا إلمكان ّية تطبيقها على ا ألفعال ال ُمل ِهمة �أو
الذميمة .و َيدعو نموذج ُ WICSمربي المرحلة الثانو ّية �إلى النظر في مدى ا�شتمال �إ�ستراتيجياتهم
الم�ستخدمة لترب ّية ال�شباب ذوي القدرة العالية على تطوير الوعي بالق�ضايا الإبداعية ال ُم ِهمة،
وبناء المهارات التي �سيحتاج إ�ليها �أولئك الطلاب لاتخاذ قرارات حكيمة ،تخ�ص حياتهم وحياة
الأفراد الواقعين �ضمن م�س ؤ�وليتهم.
