Page 52 - THEHANDBOOKOFSecondaryGiftedEducation
P. 52
ألا لصفلا -لوألا جزءلا 51
وقد ي�ش ّك ُل نموذج � WICSإطا ًرا نظر ًّيا مفي ًدا ب�شكل خا�ص ،لبرامج تنمية المواهب في المرحلة
الثانوية ،التي تر ّكز على تنمية المواهب القياد ّية .و ُيع ُّد نوع الموهبة ال ُمج�ّس َدة في نموذجWICS
(�أي مزيج متوازن من الذكاء والإبداع ،والحكمة) ذا أ�هم ّية بالغة ،وب�شكل خا�ص للقادة.
إ�طار نظري تط ّوري و�شامل
لقد �أظهرت مراجعتنا ،التو�ضيحيّة الموجزة ،تركيز مفاهيم الموهبة ،ونماذج تعليم الموهوبين
على جوانب مختلفة .وقد ط ِّو َر بع�ضها لتحديد وتو�ضيح خ�صائ�ص البالغين الموهوبين ،بطريقة
تتيح لنا محاولة تطوير تلك الخ�صائ�ص في الأطفال ( .)Renzulli, 1978وط ِّورت ا ألخرى لتو�ضيح
عملية تنمية المواهب .وتر ّكز بع�ض النظريات على تحديد ال�سمات التي تم ِّكننا من تحديد
ا ألف�راد بو�صفهم موهوبين ،مثل نظرية تيرمان ( )Terman, 1925لن�سبة الذكاء المرتفعة،
النظرية الثلاث ّية ل�ستيرنبرغ ( ،)Sternberg, 1997ونظرية جاردنر ( )Gardner, 1983للذكاءات
المتعددة .وات�سمت نظريات �أخرى ب�أ ّنها �أكثر واقعية ،بتركيزها على تحديد خ�صائ�ص الطلاب
التي تقترح الحاجة إ�لى توفير خبرات تعليم ّية �أكثر تق ُّد ًما داخل المدار�س من �أجل منع ال�ضرر
الذي يمكن أ�ن يحدث ب�سبب الت� ْسكين غير الملائم في المدر�سة ،وتمكين الطلاب ذوي القدرات
العالية من تنمية مواهبهم ( -Feldhusen, 1983, 1995انظر �أي ً�ضاPeters, Matthews, McBee,
.)and McCoach, 2014وتتفاوت النتائج التي أ�ك ّدتها المفاهيم المختلفة للموهبة من م�ستويات
مرتفعة للتفوق ال ُمث َبت �إلى الإنتاج ّية الإبداعية� ،إلى تح�سين القدرات ،إ�لى ر�أ�س المال الاجتماعي
والقيادة الحكيمة .من ناحية ثانية ،لم يركز �أي من مفاهيم الموهبة الموجودة ب�شكل مح َّدد
وح ْ�صري على المراهقين الموهوبين �أكاديم ًّيا.
ونحن ن�سعى لاقتراح �إطار نظري تط ّوري و�شامل ،لتوجيه المدار�س الثانوية في تطوير برامج
الموهوبين( ،انظر ال�شكل .)1-1وقبل ا�ستخدام �إطارنا النظري التط ّوري وال�شامل ،يتع ّين على
المدر�سة تطوير أ�و تبني تعريف محلي للموهبة (للح�وصل على توجيه حول هذه العملية .انظر:
.)Moon, 2006وعندما يتم تعريف الموهبة وت�وصرها بطريقة تن�سجم مع الأه�داف والقيم
المحلية ،يمكن ا�ستخدام الإط�ار النظري الذي اقترحناه في هذا الق�سم ،لتركيز الخدمات
التعليمية على الحاجات التط ّورية ال ُمح َّددة للمراهقين الموهوبين.
ويت�ص ُف �إطارنا النظري بال�شموليّة ،لأنه يجمع بين خ�صائ�ص المراهقين ذوي القدرات العالية
والمهام التط ّورية التي تواجههم .ويمكن ا�ستخدامه لتوجيه عمل ّيات التع ّرف وتخطيط البرامج.
و�صُمِّ َم لتمكين المدار�س من م�ساعدة ال�شباب ذوي القدرات العالية على تعظيم تط ّورهم للحد
الأق�صى خلال �سنوات المراهقة .وي�شم ُل الإطار النظري مك ّونات معرف ّية ،و�شخ�ص ّية ،واجتماع ّية.
