Page 72 - THEHANDBOOKOFSecondaryGiftedEducation
P. 72
ناالث لصفلا -لوألا ءزجلا 71
الإنجليزية أ�و الدرا�سات الاجتماعية؛ وا ألنا�شيد الجماعية� ،أو م�شروعات منتقاة لدرو�س الفن).
علاوة على ذلك ،يمكن توفير فر�ص لا�ستك�شاف عالم ّية الخبرات ،وتعزيز إ��ستراتيجيات المواجهة
المتعلقة بطريقة تفكير ال�شباب ،و�شعورهم ،وت�صرفهم .و�أخي ًراُ ،يمكن أ�ن تتفاوت ت�أثيرات
النوع الاجتماعي بناء على علاقتها بالتجميع المبني على القدرة بدوام كامل .وتو�صل بريكل
وبرول (� )Preckel and Brull, 2008إلى �أ ّن التجميع المبني على القدرة يمكنه تعزيز التح�صيل
الدرا�سي ،وفي الوقت نف�سه يمكنه زيادة العبئ على مفهوم الذات الأكاديمي لدى الفتيات .و ُيع ُّد
انخفا�ض مفهوم الذات الأكاديمي م�صدر قلق ،ألنه أ�حد المتنبئات الرئي�سة بالتح�صيل الدرا�سي،
ومتغيرات الدافعية المرتبطة بالتعلم كالاهتمام الأكاديمي ،والعواطف ا ألكاديمية :كالقلق من
الاختبارات والا�ستمتاع فيها .وت�ؤثر إ�دراكات الذات ا ألكاديمية في الخيارات التربوية والمهنية
( ،)Eccles, 1983ف�إذا اعتقدت الفتيات أ� ّنهن ل�سن �أقوياء في الريا�ضيات والعلوم� ،أو �إذا �ش َعرن
ب�أ ّنه ّن ُمق َحمات في التخ�ص�ص ،عندها قد لا يطمحن للم�شاركة في تخ�ص�ص الريا�ضيات -العلوم
في المرحلة الثانو ّية .ولبناء مفهوم الذات ا ألكاديمي لدى الفتيان والفتيات ،ي�ستطي ُع ُمر ّبو المرحلة
الثانو ّية تركيز التدخلات على �إعادة التدريب في العزو والتوجيه.
الف�صول المعكو�سة
يمث ُل ال�صف الم ْعكو�س �أو المقلوب )flipped (classroomمكا ًنا يتولى فيه الطلاب م�س ؤ�ولية
�أكبر في تعلمهم خارج غرفة ال�صف ،من خلال تعلم المحتوى ب أ�نف�سهم؛ وفي الوقت نف�سه،
ي�ستخدم المعلم الوقت داخل غرفة ال�صف لبناء مهارات التفكير الناقد ،وف ًقا لمحتوى الم�ساق.
و ُيمكن لهيكل ال�صف الم ْعكو�س أ�ن ُي ؤ�ثر ب�وصرة إ�يجابية في مخرجات تربية الموهوبين� .أو ًل،
تو�صل مار�سيا (� )2009إلى رابط رئي�س بين تط ّور الهوية والتعلم ال�شخ�صي المن ّظم ذات ًّيا� ،ضمن
و�سط ال�صف الم ْعكو�س .وي�ستطيع ُمربو المرحلة الثانو ّية هيكلة البيئة المدر�سية ب�شكل واع ،من
�أجل توفير الظروف المثلى ،لتحقيق ُمخ َرجات نمائ ّية �إيجابية .وي�شعر المعلمون با إلنتاج ّية في
�أثناء بنائهم تط ّور المثابرة والهوية لدى الطلاب من خلال التعلم الن�شط وزيادة فاعلية الذات
(� ،)self-agencyضمن هيكل ال�صف الم ْعكو�س .وب�إمكان المعلمين توجيه الطلاب خلال عمل ّية
التعلم بو�ساطة ت�شجيع الأفكار الا�ستك�شافية والمهارات الجديدة ،ذات ال�صلة بالنف�س.
�سيا�سات المدر�سة ال�صديقة للأ�سرة
در�س جروتيفانت وكوبر (� )Grotevant and Cooper, 1985سيا�سات المدر�سة ال�صديقة
للأ�سرة ،واقترحا �أربعة طرق ُتم ّكن مربي المرحلة الثانوية من توقع التميز ال�سلوكي:
1.ت أ�كيد الذات ( :)Self-assertionالقدرة على قول الفرد لما يريده.
